B. Plan du module

séquence 1

Compétence : Etudier un roman réaliste                       

Capacités :

@ s’initier aux thèmes abordés dans l’œuvre

@ s’approprier  les règles de fonctionnement de la langue.  

Durée de la séquence : Une semaine et demie (à raison de quatre heures par semaine).

   Séquence 2

Compétences : Reconnaître les techniques de la description et ses fonctions dans le roman réaliste.

Capacités : Identifier les indices descriptifs, - Pouvoir comparer différents types de descriptions.

Durée de la séquence : 1 semaine

Séquence 3

Compétences : Reconnaître et manier le lexique axiologique et affectif.

Capacités : Faire la distinction entre les nuances émotionnelles du lexique ; Se servir de la sémantique émotionnelle pour mettre une donnée affective au service d’une argumentation visant à convaincre.

Durée de la séquence : Une  semaine.

Séquence 4

Compétences : Connaître deux dimensions affectives

Capacités : Identifier les champs relatifs à chaque type d’amour ;

                      Rédiger en usant d’un raisonnement logique en faveur d’une conception de la relation affective noble.

Durée de la séquence : Une semaine.

Séquence 5

Compétences : Étudier le thème de la mort et du tragique.

Capacités : Identifier ce qui rentre en jeu dans un texte à tonalité tragique ; Utiliser le registre tragique ; Écouter et s’ouvrir artistiquement sur d’autres façons de pleurer les morts.

Durée de la séquence : Une semaine

Séquence VI : poésie romantique

Compétences : Étudier un exemple de poésie romantique.

Capacités : Identifier les marques stylistiques d’un poème romantique ;

                    Mettre en œuvre le registre tragique 

                   Élargir son répertoire musical…

Durée de la séquence : semaine et demie.

Séance 1

Semaine           : 1

Activité           : travaux encadrés

Thème            : le réalisme

Support           : les travaux préparés au préalable par les élèves

Durée              : 1 h

Compétence : Connaître le contexte historique de l’œuvre.

Capacité       : * Repérer les caractéristiques du réalisme

                       * Identifier la vie de l’auteur

Déroulement de la séance

1. I.     Présentation des travaux

      Exposition des travaux par les élèves

       Prise de note

      Discussion

      Mettre l’accent sur les éléments suivants : les précurseurs du réalisme, les spécificités de l’écriture réaliste, le héros réaliste, les personnages, les genres littéraires…

1. II.       Traces écrite

1. 1.      Définition du courant littéraire :

Le réalisme est une tendance littéraire qui vise à donner de la réalité une représentation exacte, claire et complète, à travers les mots. C’est l’ancrage de la fiction dans un cadre réel. Il est apparu en réaction contre les excès du lyrisme. Il se détache alors de toute idéalisation et de toute intention moralisatrice. Ainsi, le moi, ses passions et ses rêveries cèdent la place au «réel ». Ce courant a vu le jour au 19^ème S et s’est affirmé par la suite en tant qu’un mouvement artistique.

1. Le précurseur :

Balzac est le précurseur du réalisme par sa première œuvre majeure : la comédie humaine qui se caractérise par:

      Le nombre élevé des personnages : Plus de 8000 personnages

      Sa concurrence à l’état civil

      Le fait d’être sous forme de : romans, contes, essais regroupés en 1842

      Un système de retour de personnages.

      Le lecteur y assiste à l’évolution d’un personnage soumis à chaque fois à de nouvelles situations.

1. 3.      L’historique :

Le courant réaliste a connu deux moments historiques importants :

        La 1^ère moitié du 19^ème S : cette phase a connu deux grands romanciers qui sont en effet les initiateurs à ce courant :

                        *Balzac : le père Goriot, Illusions perdues, Eugène Grandet

          *Stendhal : le rouge et le noir (1830), La chartreuse de parme…

        La 2^ème moitié du 19^ème S :

                        *Flaubert : Madame Bovary (1857), L’éducation sentimentale

                        *Emile Zola : l’Assommoir (1876), Germinal (1885)

                        *Guy du Maupassant

            4. Le héros dans le réalisme :

                    Ce courant ouvre la porte de réussite devant un « héros » :

      Jeune homme

      Armé de volonté

      Ayant de l’espoir à faire fortune

      Cherchant la reconnaissance

1. 5.             Types de réalismes :

Le réalisme évolue d’une génération à l’autre. On distingue :

      Le réalisme d’observation psychologique et sociale : Stendhal, Balzac

      Le réalisme documentaire : Flaubert

      Le réalisme expérimental : Zola (enquêtes sociologiques, observations minutieuses…)

1. 6.             Caractéristiques de l’écriture réaliste :

      Elle représente des situations relevant de la vie quotidienne.

      Elle s’intéresse à l’étude des mentalités et des mécanismes sociaux

      Elle analyse le comportement humain

      Elle trouve son inspiration dans le roman historique qui recrée une époque passée.

      C’est une rupture franche avec le romantisme

      C’est un témoignage sur la société dans une époque donnée

      Elle met en scène les différents types humains à travers ses personnages: Ex. le père Goriot reflète les souffrances d’un père abandonné par ses filles…

      Précisions de détails : les personnages, lieux et objets sont soigneusement décrits pour paraître réels.

      Le point de vue privilégié : focalisation interne (tout est perçu à travers la conscience d’un personnage)

      L’emploi du vocabulaire technique en relation avec le milieu socioprofessionnel.

Séance 2

Niveau : 2^ème année baccalauréat sciences humaines

Module : III L e Père Goriot. Honoré de Balzac

Séquence : I

Activité : Lecture (L’incipit)

Approche : analytique

Support : L’extrait : « Cette première pièce exhale…en pourriture »

Compétence : Connaître le rôle de la description dans un roman réaliste

Capacité : Repérer les indices de l’effet du réel dans un roman réaliste

Texte :

I-       Rappel :

Comment appelle-t-on le début d’une œuvre littéraire ?

A quoi sert l’incipit ?

      Il sert à : - introduire le lecteur dans un espace fictionnel

-                          préciser le cadre spatio-temporel et les personnages de l’œuvre avant d’entamer les actions

-                          stimuler la curiosité du lecteur

C’est aussi : - une entrée en matière

-                          un lieu de rencontre entre l’écrivain et son potentiel lecteur

-                          c’est un jeu de séduction

II – Identification du texte :

-                          Lecture magistrale

-                          Lecture individuelle

-                          Compréhension globale

Genre : roman réaliste

Type : descriptif + discours

Focalisation : zéro 

III - Les axes de lecture

Amener  les élèves à repérer les axes de lecture

1)                 Les sens utilisés dans la description

-                          L’odorat : odeur, humide au nez, elle pue le service, parfumé…

-                          Le goût : elle a goût… 

-                          La vue : couleur, élégant, figures bizarres, bleu, verbe voir…

2)                 Description dévalorisante

-                          Répétition de mot misère

-                          Enumération : rongé, manchot, borgne…

-                          Adjectifs et noms à valeur péjorative : renfermé, moisi, nauséabondes,      couleur indistincte, la crasse, les débris, misérable, vieux, crevassé…

→ Cette description dévalorisante a pour objectif d’anticiper sur le sort et la vie des personnages vivants dans de telles conditions

3)                L’effet du réel

-                          Le temps employé : le présent rend la description actuelle et réaliste

-                          Trop de description

-                          L’implication du lecteur : le narrateur utilise le « vous » pour interpeller le lecteur, tout cela renforce l’illusion du réel

Synthèse

Pour décrire le lieu principal où les actions vont se passer, Balzac s’est basé sur plusieurs sens. En effet, il a  décrit minutieusement le salon et la salle à manger. Cette description aussi dévalorisante n’est pas gratuite, elle aide le lecteur à anticiper sur la psychologie et la vie des personnages, surtout Mme Vauquer dont la vie n’est pas aisée.  

Séance 3

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité                : langue

Thème                 : la caractérisation

Compétence     : étudier la description valorisante et dévalorisante

Capacité           : repérer les différents procédés de caractérisation et pouvoir les exploiter

Séance 4

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité           : Travaux encadrés

Thème             : la restauration

Compétence    : faire un exposé à propos du thème

Capacité          : être capable  de se documenter à propos d’un thème

Annonce du sujet :

-La restauration : le cadre historique de l’œuvre de Balzac, le père Goriot.

-Initier les élèves d’abord à donner les différentes significations du mot restauration pour pouvoir mettre l’accent sur le sens politique  et historique.

-Même pratique pour le mot «  révolution ».

Présentation des travaux :

-Les élèves passent pour présenter les sujets qu’ils ont préparés.

-Chaque exposant doit faire attention à sa prononciation à la clarté de sa voix et à son débit, afin de permettre à  ses camarades de le suivre.

-Les autres élèves doivent faire preuve de notes intelligentes.

Traces écrites

                 La Restauration : définition

La Restauration est le rétablissement sur le trône d’une dynastie déchue.

En histoire de France, elle désigne la période comprise entre la chute du 1^er empire le 6 avril 1814 et la révolution des Trois Glorieuses du 27au 29  Juillet 1830.

                 Les étapes de la restauration :

La première Restauration (1814 -1815) représentée par le règne de Louis XVIII et par la charte de 1814  est réparée de la deuxièmes Restauration (1815-1830) par les cents jours (du 22 juin 1815) durant les quels Napoléon a reprit le pouvoir.

La deuxième Restauration (1815- 1830) avait lieu avec la 2ème , chute de Napoléon suite à sa défaite à la bataille Waterloo et le retour de Louis XVIII 8 juillet1815.

Elle se subdivise en 2 règnes :

       -Louis jusqu’à 16/9/1824

       -Son frère Charles X: étape où l’opposition libérale mène à la révolution de 1830 et l’abdication 2 aout 1830.

Certains considèrent le régime de la monarchie de juillet de 1830 à 1848, sous le règne de Louis Philipe 1^er comme étant la 3ème restauration.

La révolution de juillet : Les libéraux rejetés de la sphère du pouvoir ont encouragé le peuple à la révolte. Les républicains ont surgit et ont pris les armes. Ainsi en trois jours du 27 au 29  juillet 1830, le régime, la royauté de Charles X et les bourbons sont inversés : c’est la chute de la restauration.

Séance 5

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité           : étude de texte

Approche          : lecture linéaire

Support          : extrait « Eugène de Rastignac avait un visage tout méridional…

                             …de tous les sentiments »

Compétence    : lire un roman réaliste

Capacité          : amener les élèves à dégager le portrait moral et physique des                             

                            personnages : Vautrin et Rastignac.

Texte

Eugène de Rastignac avait un visage tout méridional. Le teint blanc, des cheveux noirs, des yeux bleus. Sa tournure, ses manières, sa pose habituelle dénotaient le fils d’une famille noble, où l’éducation première n’avait comporté que des traditions de bon goût. S’il était ménager de ses habits, si les jours ordinaires il achevait d’user les vêtements de l’an passé, néanmoins il pouvait sortir quelques fois mis comme l’est un jeune homme élégant. Ordinairement il portait une vieille redingote, un mauvais gilet, la méchante cravate noire, flétrie, mal nouée de l’Etudiant, un pantalon à l’avenant et des bottes ressemelées.

Entre ces deux personnages et les autres, Vautrin, l’homme de quarante ans, à favoris peints, servait de transition. Il était un de ces gens dont le peuple dit : Voilà un fameux gaillard ! il avait les épaules larges, le buste bien développé, les muscles apparents, des mains épaisses, carrées et fortement marquées aux phalanges par des bouquets de poils touffus et d’un roux ardent. Sa figure, rayée par des rides prématurées, offrait des signes de dureté que démentaient ses manières souples et liantes. Sa voix de basse-taille, en harmonie avec sa grosse gaieté, ne déplaisait point. Il était obligeant et rieur. Si quelque serrure allait mal, il l’avait bientôt démontée, rafistolée, huilée, limée, remontée, en disant : «ça me connait ». Il connaissait tout d’ailleurs, les vaisseaux, la mer, la France, l’étranger, les affaires, les hommes, les événements, les lois, les hôtels et les prisons. Si quelqu’un se plaignait par trop, il lui offrait aussitôt ses services. Il avait prêté plusieurs fois de l’argent à madame Vauquer et à quelques pensionnaires ; mais ses obligés seraient morte que de ne pas le lui rendre, tant, malgré son air bonhomme, il imprimait de crainte par un certain regard profond et plein de résolution. A la manière dont il lançait un jet de salive, il annonçait un sang-froid imperturbable qui ne devait le faire reculer devant un crime pour sortir d’une position équivoque. Comme un juge sévère, son œil semblait aller au fond de toutes les questions, de toutes les consciences, de tous les sentiments.

Déroulement de la séance

-         Lecture silencieuse de l’extrait.

-         Lecture magistrale d’une manière expressive.

-         Lectures individuelles de certains élèves.

I-      Mise en situation :

-        De quelle œuvre est extrait ce texte ?

-       Qui raconte ?

-       De quoi s’agit-il ?

-       Situer le texte dans son contexte immédiat 

         II- Identification du texte :

-                     Quel est l’auteur ?

-                     Quel est le type de ce texte ?

-                     Quel est le point de vue du narrateur ?

-                     Découpage en unités de sens.

             « Eugène de Rastignac… des bottes ressemelées»

             « Entre ces deux personnages……… de tous les sentiments»

-                     Etude des unités une par une.

-                     Questions d’exploitation :

• quel est l’objet de description dans chaque partie ?
• comment appelle-t-on ce type de description ?
• relevez les caractéristiques morales et physiques de chaque personnage.

1. III.                Etude du fonctionnement de la langue en rapport   avec le sens :

• · Relever les procédés de la description : adjectifs, les relatives, les participes passés, verbes d’état, le temps (imparfait)
• · Distinguez les types de description : valorisante/ dévalorisante, et son  rôle dans la construction de sens.

1. IV.               Bilan

          Eugène de Rastignac, jeune étudiant ambitieux, est venu du Midi de la France à Paris, ville de lumière et de succès, en quête de réussite et d’ascension sociale.

         Vautrin, un homme mystérieux d’une force corporelle inquiétante. Le jugement de l’auteur reste incomplet. La description ne révèle point sa vraie identité.

Séance 6

Niveau                 : 2ème année

Module                : III Le Père Goriot

Séquence             : 1

Activité               : production écrite

Compétence        : produire un texte descriptif.

Capacité              : être capable de faire le portrait d’une personne.

Durée                  : 1h          

Déroulement de la leçon

                  I-Présentation du sujet 

« Faites la description valorisante d’une personne que vous aimez. »

 Lecture du sujet

Souligner les mots clés : description, valorisante, personne.

              II-Phase préparatoire

 A-Portrait : - physique : traits physiques, geste, vêtements….

                      -moral       : qualités, bienfaits…

B-Comment décrire ? – adjectifs, subordonnées relatives, adverbes, participe présent…

C-Plan de description : -du haut vers le bas ou l’inverse

                                  -du général vers particulier ou l’inverse

D-Tableau des caractéristiques :

E-Plan de travail

 Introduction :

Préciser la personne décrite (ami, voisin…), son nom, son âge.

 Développement :

Présenter ses caractéristiques physiques et morales.

Conclusion :

Exemple : faire l’éloge de cette personne en lui souhaitant une belle vie.

  III-phase de rédaction

Avant de demander aux apprenants de rédiger en se basant sur le plan, on donne des exemples oralement.

  IV-correction

La meilleure production est affichée au tableau.

L’affinement du texte.

Séance 6

Niveau : 2^ème année baccalauréat sciences humaines

Module : III Le Père Goriot. Honoré de Balzac

Séquence : I

Activité : Etude de texte

Approche : Méthodique

Support : L’extrait : « Eugène … parole de Dieu »

Durée : 1heure

Compétence : Faire l’étude d’un roman réaliste

Capacité : Saisir le rôle de la description dans l’identification des rapports entre les  personnages d’un roman réaliste

Texte :

Eugène qui se trouvait pour la première fois chez  le Père Goriot, ne fut pas maître d’un mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père Goriot, après avoir admiré la toilette de la fille .La fenêtre  était sans rideaux ; le papier de tenture collé sur les murailles s’en détachait en plusieurs endroits par l’effet de l’humidité, et se recroquevillait en laissant percevoir le plâtre jauni par la fumée. Le bonhomme gisait sur un mauvais lit, n’avait qu’une maigre couverture et un couvre-pied ouaté fait avec les bons morceaux des vieilles commodes en bois de rose à ventre renflé, qui ont des mains en cuivre tordu en façon de sarments décorés de feuilles ou de fleurs ; un vieux meuble à tablette de bois sur lequel était un pot eau dans sa cuvette et tous les ustensiles nécessaires pour se faire la barbe .Dans un coin, les souliers :à la tête  du lit, une table de nuit sans porte ni marbre ; au coin de la cheminée, où il n’y  avait pas trace de trace de feu, se trouvait la table carrée, en bois de noyer, dont la barre avait servi au père Goriot à dénaturer son écuelle en vermeil .Un méchant secrétaire sur lequel était le chapeau du bonhomme, un fauteuil foncé de paille et deux chaises complétaient ce mobilier misérable. La flèche du lit, attachée au plancher par une loque, soutenait une mauvaise bande d’étoffe à carreaux rouges et blancs .le plus pauvre commissionnaire était certes moins mal meublé dans son grenier, que ne l’était le père Goriot chez madame Vauquer .L’aspect de cette chambre donnait froid et serrait le cœur, elle ressemblait au plus triste logement d’une prison .Heureusement Goriot ne vit pas l’expression qui se peignit sur la physionomie d’Eugène quand celui-ci posa sa chandelle sur la table de nuit .le bonhomme se tourna de son cote en restant couvert jusqu’au menton .

-                          Et bien ! qui aimer-vous mieux de madame de Restaud ou de madame de Nucingen

-                          Je préfère madame Delphine, répondit l’étudiant, parce qu’elle vous aime mieux.

A cette parole chaudement dite, le bonhomme sortit son bras du lit serra la main d’Eugène.

Merci, merci, répondit le vieillard ému .Que vous a-t-elle donc dit de moi ? 

L’étudiant répéta les paroles de les de la baronne en les embellissant, et le vieillard l’écouta comme s’il eut entendu la parole de Dieu.  

I – Lecture magistrale

   - Lire le texte de manière expressive

   - Questions de compréhension globale : qui parle dans le texte ? De qui ? À qui parle-t-il ? De quoi ?

II – Situation et identification

1)      Situation du passage :

Revenant de chez Mme de Nucingen, Eugène de Rastignac entre dans la chambre du père Goriot. Il entame avec ce dernier un dialogue à propos de ses deux filles.

2)      Identification du texte

Genre : roman réaliste

Type : narratif, descriptif

Les temps verbaux : Passé simple, Imparfait, Présent de narration, plus que parfait

Focalisation : interne

III – Lecture individuelle

-          Guider les lectures afin d’aider les élèves à dégager les hypothèses de lecture

IV – Hypothèses de lecture

1)      Les descriptions : valorisantes et dévalorisantes

2)      Les alliances

V – Axes de lecture

1)      La description

a-      Mme de Nucingen : description valorisante→ svelte, fine, douceur des yeux, le tissu délicat et soyeux de sa peau

      b – Chambre du père Goriot : description dévalorisante : sans rideau, humidité, mauvais lit, maigre couverture, poussière, mobilier misérable, elle ressemblait au plus triste logement d’une prison.

→ À travers ce contraste, le narrateur nous donne une idée sur le rapport entre de Nucingen et son père, ainsi que sur la déchéance du père Goriot

2)      Les alliances.

Ce texte présente les rapports entre le père Goriot, Eugène de Rastignac et de Nucingen.

a-      Père Goriot→ de Nucingen : amour paternel excessif : « s’amusait elle bien » ? , qui aimez-vous… « que vous a-t-il…moi », « le vieillard écouta… Dieu »

b-      Père Goriot→ Rastignac : amitié

c-      Rastignac→ Nucingen : amour

d-       

→ À travers le dialogue entre le père Goriot et Rastignac on peut dégager les relations entre les personnages

V – Synthèse

Grâce à la description détaillée, Balzac brosse un contraste entre le père Goriot et sa fille. L’auteur nous montre aussi que le père Goriot mène une vie misérable qui a choqué Eugène de Rastignac. 

SOMMAIRE

Préambule

1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences 2. Profil de sortie

3. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage du
    français dans le cycle secondaire qualifiant

4. Evaluation

5. Présentation des modules

6. Organisation pédagogique

7. Progression

-  Troncs communs

-  Première année du cycle du baccalauréat

-  Deuxième année du cycle du baccalauréat

Bibliographie

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16

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1

Préambule

La réforme, engagée par le ministère de l’Education nationale, vise le développement  d’un  enseignement  de  qualité  s’appuyant  sur  nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou   un tremplin pour  une  insertion  aisée  des  jeunes  dans  le  marché  du  travail  et  leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.

Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités :

ï‚·  La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation
     des valeurs civiques et humaines universelles ;

ï‚·  La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme
     et  de  l’enfant,  de  la  citoyenneté,  de  l’environnement  et  de  la
     tolérance ;

ï‚·  La compréhension et l’assimilation des différents changements et
     développements de la civilisation humaine ;

ï‚·  La formation de citoyens à même d’agir et d’interagir    avec les
     percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des
     besoins de la nation.

Comme le stipule la Charte Nationale de l’Education et de la Formation, le
système  éducatif  marocain « aspire  à  faire  avancer  le  pays  dans  la

conquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et […]
contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement
économique, social et humain, à une époque caractérisée par l’ouverture
sur le monde » (la Charte de l’Education et de la Formation,  page 10).

Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant   au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique   dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences.

L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant,
à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de  compétence.
L’élève  qui  accède  au  cycle  secondaire  qualifiant  est  déjà  capable  de
s’exprimer  de  manière  correcte  et  efficace,    dans  des  situations  de
communication complexes. Il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des  dimensions  culturelles,  discursives  et  linguistiques  de  la  langue française.

1. Entrée par les valeurs et entrée par  les compétences

1.1 Entrée par les valeurs

A l’instar des autres disciplines, le français contribue au développement des valeurs nationales et universelles, telles qu’elles sont énoncées dans les textes  de  référence  officiels.  Les  propositions  pédagogiques  retenues prennent en compte cette exigence. Il revient à l’enseignant de mettre en évidence les valeurs véhiculées dans les œuvres étudiées.

1.2 Entrée par les compétences

Le concept de compétence est, selon P. Perrenoud, «   une capacité d’agir
efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur
des connaissances mais ne s’y réduit pas » Ainsi, dans le domaine de
l’apprentissage  d’une  langue,  il  ne  suffit  pas  de  posséder  des  savoirs
linguistiques  et  des  savoir  faire  communicatifs  pour  être  à  même  de
communiquer efficacement dans une situation de communication réelle.
Dans la perspective de dépasser la trilogie « savoir, savoir faire et savoir
être », la compétence est à considérer en termes de savoir combinatoire
« qui s’acquiert dans et par l’action » comme le souligne Le Boterf.

Ceci permet de dire que :

ï‚·  l’élève est acteur de son apprentissage ;

ï‚·  il construit ses compétences en mobilisant   deux types de ressources.
     Le  premier  type  englobe  les  connaissances,  les  savoir  faire,  les
     qualités personnelles propres à chaque apprenant. Le deuxième type
     se  rattache  à  l’environnement  de  l’apprenant  et  à  sa  capacité  à
     apprendre à partir de cet environnement ;

ï‚·  la  compétence  est  évolutive  chez  un  même  élève,  et  n’est  pas
     identique d’un élève à l’autre face à un même   problème à résoudre
     ou un même projet à réaliser ;

ï‚·  un élève compétent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps
          voulu,  des  compétences  adéquates  pour  répondre  à/gérer  des
          situations  problèmes  d’ordre  communicatif.  Ainsi  la  réponse
          compétente est spécifique à chaque individu et à chaque situation.
 Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage répondant de
manière efficace à la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, de
l’enseignement supérieur et du marché du travail, le curriculum se doit de

3

doter  les  lycéens  de  compétences  de  communication  susceptibles  de faciliter leur intégration dans la société.

2.   Profil de sortie

A  l’issue  du  cycle  secondaire  qualifiant,  l’apprenant  devra  être capable de :

2.1. Recevoir et produire de l’oral

ï‚·  Ecouter activement autrui ;

ï‚·  Comprendre les énoncés reçus ;
ï‚·  Prendre la parole ;

ï‚·  Participer  de  manière  efficace  à  un  échange  en  respectant  les
     paramètres de la situation de communication ;

ï‚·  Produire   des   énoncés   en   adéquation   avec   la   situation   de
     communication ;

ï‚·  S’exprimer d’une voix claire, intelligible et audible ;

ï‚·  Utiliser   le   niveau   de   langue   approprié   à   la   situation   de
     communication ;

ï‚·  Respecter le point de vue d’autrui ;

ï‚·  Présenter une communication orale construite et adaptée au public
     (document, point de vue, compte rendu, exposé) ;

ï‚·  Utiliser    le    lexique    approprié    et    respecter    les    règles
     morphosyntaxiques.

2.2. Recevoir et produire de l’écrit

ï‚·  Orienter  sa  lecture  et  son  écrit  en  fonction  de  la  situation  de
     communication ;

ï‚·  Reconnaître  les  différents  genres  d’écrits                 (littéraire,  scientifique,

journalistique, etc.) ;

ï‚·  Reconnaître le fonctionnement des différents types de textes et de
     discours ;

ï‚·  Déterminer la visée de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; ï‚·  Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices significatifs
     (internes et externes) ;

ï‚·  Adapter sa stratégie de lecture au projet ;

4

ï‚·  Distinguer   l’explicite de l’implicite, le dénotatif du connotatif dans
     différents supports;

ï‚·  Rendre compte de la compréhension d’un texte par   un résumé, une
     fiche de lecture, etc. ;

ï‚·  Prendre des notes, résumer, synthétiser des textes d’idées;

ï‚·  Lire l’image ;

ï‚·  Exprimer  une  opinion  personnelle  en  la  justifiant  de  manière
     cohérente ;

ï‚·  Assurer la cohérence d’un message en fonction de la visée et du type
     de texte ;

ï‚·  Utiliser  à  bon  escient  les  organisateurs  textuels,  les  connecteurs
     logiques et chronologiques ;

ï‚·  Utiliser  un  vocabulaire  précis   et   adapté  à   la   situation  de
     communication ;

ï‚·  Veiller au respect des règles morphosyntaxiques ;

ï‚·  Adapter   la   mise   en   page   des   documents   à   l’intention   de
     communication et respecter la ponctuation ;

ï‚·  Produire des écrits créatifs et personnels.

2.3. Travailler en autonomie

ï‚·  S’approprier des outils de la méthodologie du travail intellectuel ;

ï‚·  Utiliser les codes et références spécifiques aux lieux et supports où
     l’on   accède   à   l’information (Centre   de   Documentation   et

d’Information, ateliers, bibliothèque, Internet, etc.) ;

ï‚·  Utiliser   les   ouvrages   de   références                    (dictionnaires,   matériels

audiovisuels, sites Internet, cédéroms, etc.) ;

ï‚·  Déterminer une problématique pour orienter sa recherche ; ï‚·  Savoir repérer les mots clés pour organiser sa recherche ; ï‚·  Sélectionner des informations ;

ï‚·  Classer les informations ;

ï‚·  Organiser les informations sélectionnées en fonction du projet de
     recherche ;

ï‚·  Etablir une bibliographie.

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3.  Eléments  organisateurs  de  l’enseignement          /apprentissage  du

français dans le cycle secondaire qualifiant

L’enseignement/apprentissage du français au cycle qualifiant   s’inscrit dans  une  démarche  de  projet  et  s’organise  autour  des  éléments suivants :

3.1. Le projet pédagogique

3.1.1. Philosophie du projet :

Le projet pédagogique est la traduction   en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables  situations  d’apprentissage  et  qu’il  offre  à  l’enseignant l’opportunité  de  s’intéresser  au  parcours  de  chacun.  Plutôt  que d’intervenir   dans   des   activités   répétitives,   traditionnelles   et décontextualisées,  il  repose  sur  la  planification,  les  techniques d’animation   interactives,   le   réinvestissement   des   acquis   et   le développement de nouvelles compétences.

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur : ï‚·  Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;

ï‚·  La situation d’apprentissage,   la résolution de problème et le vécu
     des apprenants ;

ï‚·  La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les
     situations d’échec ;

ï‚·  La    complémentarité    entre    l’apprentissage    linguistique    et
     l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations
     réelles) ;

ï‚·  L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa
     finalisation.

3.1.2. Démarche du projet

Mettre en place un projet    pédagogique suppose que l’enseignant procède à :

ï‚·  Une évaluation diagnostique  (en début d’année) lui permettant de
     dégager le profil de la classe ;

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ï‚·  La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet
     permettant d’associer les élèves à leur propre production et partant à
     leur propre formation ;

ï‚·  La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à
     l’issue  d’un  ensemble  d’activités  programmées  pour  une  période
     donnée ;

ï‚·  L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses
     favorisant la construction des compétences escomptées ;

ï‚·  La conception ou la prise  en compte de procédures d’évaluation
     destinées à apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;

ï‚·  La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à
     mesure, les étapes de réalisation du projet, les points forts et les
     points d’amélioration du travail effectué, le degré d’implication des
     élèves, les imprévus, etc.

3.1.3.. Articulation

Le  projet  doit  s’articuler  aux  différentes  données  du  curriculum, notamment :

ï‚·    les orientations pédagogiques ;

ï‚·    les   champs d’enseignement/apprentissage : lecture, écriture, oral et
     langue ;

ï‚·    les  supports :  les  œuvres  littéraires  proposées  et  les  documents
     suscitant l’intérêt des élèves, etc.

Le projet doit, par ailleurs, s’ouvrir   aux activités diverses (artistiques et culturelles) de l’établissement et de son environnement et   s’adapter aux impératifs de l’organisation de l’année scolaire  (vacances,    évaluations périodiques et  examens …).

3.2. Le module

Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique. II porte aussi bien sur le développement de compétences transversales que sur l’acquisition de compétences disciplinaires relatives à l’apprentissage de la langue cible.

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ï‚·  le module est organisé en séquences et en activités d’apprentissage
     qui s’interpellent et qui se complètent ;

ï‚·  le module s’articule principalement    autour d’une œuvre littéraire
     pour toutes les filières et toutes les options ; la littérature ne concerne
     pas  exclusivement  les  sections  littéraires.  En  effet,  les  sections
     techniques  et  scientifiques  doivent  également  se  doter  de  la
     compétence culturelle nécessaire à l’apprentissage d’une langue   et à
     la formation générale de l’élève.

ï‚·  le module, dans sa mise en œuvre, s’inscrit dans la démarche du
     projet et prend en compte les besoins spécifiques de l’apprenant.

3.3. La séquence

La séquence didactique (ou projet séquentiel) est un ensemble d’activités visant  le  développement  de  compétences ;  celles-ci  constituent  une réponse aux besoins des élèves, préalablement identifiés et analysés. C’est l’outil   le mieux adapté à une gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun.

En effet, le projet pédagogique est constitué d’un ensemble de modules
eux-mêmes  déclinés  en  séquences  didactiques  conçues  sous  forme
d’activités successives, cohérentes et interdépendantes. Celles-ci peuvent
être  effectuées  en  classe  et  hors  de  la    classe,  suivant  une  démarche
décloisonnée, dans l’optique de développer chez l’élève les compétences
voulues.

L’évaluation qui clôt la séquence permettra, en même temps, d’évaluer les nouveaux  acquis  et  de  prévoir  les  actions  de  remédiation  et  de consolidation qui s’imposent.

3.4. Les activités de mise en œuvre

Cette conception, plus proche des besoins des élèves et plus ouverte quant au rôle de l’enseignant, passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activités.

Ainsi,     tel  projet  nécessitera  davantage  d’heures  de  lecture  que  le
précédent, tel autre privilégiera la production écrite ou l’initiation à la

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documentation. Le principe est que l’ensemble des activités, prévues dans le cadre du projet, convergent et se complètent.

En outre, les activités seront décloisonnées et intégrées les unes aux autres autant que nécessaire. L’enseignant, sans perdre de vue la nécessité de veiller à l’équilibre et à la progressivité des activités, essayera      de les diversifier  en  fonction  des  compétences  visées  en  réception  et  en production  de l’oral et de l’écrit.

La répartition des activités de classe met en perspective, pour les trois années du cycle qualifiant, le cheminement d’un apprentissage progressif recherchant  la  consolidation  des  acquis  des  cycles  antérieurs,  leur perfectionnement,  en  vue  de  l’appropriation  de  la  langue  cible.  Les domaines  de  l’enseignement  apprentissage  sont  la  lecture,    l’écrit,    la langue,  l’oral et les travaux encadrés.

3.4.1. Activités de lecture :

La spécificité de cette activité est la lecture et l’étude d’œuvres intégrales, pratique qui devra permettre d’appréhender une entité littéraire sous ses multiples facettes :

ï‚·  étudier l’œuvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en
     régissent la composition ;

ï‚·  s’intéresser à sa genèse pour saisir la problématique de la création
     littéraire  et  entrevoir  le  rapport  de  l’auteur  avec  son  œuvre  et
     l’ancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ;

ï‚·  analyser  le  contenu,  y  compris  le  non-dit,  pour  découvrir  la
     conception du monde dont elle est le reflet ;

ï‚·  interroger les personnages ;

ï‚·  sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ;

L’étude d’œuvres intégrales permet d’articuler les analyses fragmentées (un extrait dont on justifie le choix) et les visions d’ensemble :
     ï‚·  éléments de fiction ;

ï‚·  réseaux de personnages ;

ï‚·  étude de l’espace et du temps ;

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ï‚·  construction et progression dramatique ; ï‚·  thèmes dominants ;

ï‚·  choix narratifs, dramaturgiques et esthétiques…

L’œuvre intégrale apparaît donc à la fois comme l’une des finalités de l’enseignement du français dans le Secondaire Qualifiant (donner le goût, les outils et développer les compétences d’une pratique autonome de la lecture des œuvres littéraires) et comme le support principal des diverses activités qui caractérisent cet enseignement.

Un tel choix demande l’adoption de démarches méthodologiques et de
stratégies de lecture appropriées à l’étude de l’œuvre littéraire :
     ï‚·  La     lecture   méthodique     relie   constamment   observation   et
     interprétation et fait participer activement l’élève à la construction du
     sens à partir de réseaux d’indices textuels et discursifs. Quel que soit
     le genre de texte ou le type de discours considéré, c’est avec ses
     compétences  d’analyse  personnelles,  y  compris  celles  qui  font
     intervenir sa subjectivité, que l’élève progresse dans la construction
     du sens ;

ï‚·  La lecture analytique   s’attache à dégager le sens d’un texte par une
     étude détaillée des techniques d’écriture, et s’intéresse aux effets que
     produisent ces techniques sur le lecteur.

ï‚·  La lecture sélective   permet de dégager les informations en fonction
     du projet de lecture ;

ï‚·  Le  groupement  de  textes  s’appuie  sur  la  confrontation  de  textes
     appartenant au même genre ou à des genres apparentés pour la mise
     en   évidence   de   caractéristiques   textuelles   et   discursives
     significatives ;

La séance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des poèmes  variés,  d’auteurs  francophones,  notamment  marocains,  en  vue d’élargir les horizons culturels des apprenants et de les sensibiliser à la diversité linguistique francophone.

La  lecture  s'intéresse  également  à  l'étude  de  l'image.  On  utilisera  des images  fixes  et  mobiles  pour  apprendre  aux  élèves  à  dégager  les spécificités du message iconique et à mettre en relation le langage verbal et le langage visuel ;

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3.4.2. Activités de langue

Grammaire de la phrase

Les notions de base de la langue ayant été étudiées au collège, le tronc commun se préoccupe de la mise à niveau linguistique des élèves du Cycle Qualifiant, pour   répondre à des besoins spécifiques clairement identifiés, analysés et hiérarchisés.

Aussi faudra-t-il veiller à infléchir l’activité dans le sens d’une pratique raisonnée de la langue au service de la communication.

Grammaire du texte

En grammaire de texte et de l’énonciation comme en grammaire de la phrase,  les  dimensions  sémantiques  de  la  langue  constitueront  une préoccupation constante.

Le souci de renforcer et de relever le niveau de compétence linguistique
des  élèves  nécessitera,  en 1^ère    et  en 2^ème  années  du  baccalauréat,  la

pratique  d’activités  de  langue  opportunes  et  intégrées,  tant  pour  les
nécessaires   mises   au   point   que   pour   de   nouvelles   acquisitions
programmées dans le cadre du projet pédagogique en cours.
Remarque : Les activités de langue visant la maîtrise du fonctionnement de
la langue, le recours à la terminologie sera au service de cet objectif et
celle-ci ne pourra en aucun cas constituer un objet d’étude en soi.

3.4.3. Activités orales et travaux  encadrés

Le  projet  pédagogique  intégrera  des  activités  orales  diversifiées.  Plus spécifiquement, dans le cadre de l’acquisition progressive des techniques d’expression et de communication,   on travaillera :

L’écoute ; la prise de parole ; la   gestuelle ; l’exposé ; la prise de notes ; la
recherche  documentaire ;  l’entretien ;  le  rapport ;  le  compte  rendu ;  le

P.V ; etc.

L’objectif principal est donc l’autonomisation de l’élève grâce à des tâches constructives et valorisantes visant le développement    de compétences relatives à la communication et la préparation à l’enseignement supérieur et à la vie active.

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Quant aux travaux   encadrés, qu’ils soient   individuels ou collectifs, ils permettent d’accéder progressivement à l’autonomie. A partir de thèmes transversaux et   si possible dans l’interdisciplinarité, les élèves procèdent à la  constitution  méthodique  de  dossiers  et  à  l’élaboration  de  notes  de lectures, de synthèses, de comptes rendus d’enquête ou de recherche. Ils peuvent constituer des ateliers d’écriture ou participer à des travaux divers à partir de l’audiovisuel, des médias, du théâtre, etc.

Dans   ce   cadre,   le   rôle   du   professeur   est   essentiel :   incitation, encouragement, encadrement souple et valorisation aident l’élève à gérer lui-même ses travaux, qu’ils soient personnels ou de groupe, et   à acquérir progressivement des apprentissages méthodologiques et des compétences transversales.

Ainsi, les élèves, individuellement au besoin, mais généralement groupés
selon  leurs  affinités  ou  au  hasard  des  tâches  confiées,  réalisent  des
recherches dont ils ont choisi la nature et les thèmes, en accord avec le
professeur et compte tenu des possibilités de chacun. Ils contribuent donc à
leur   propre   formation   intellectuelle,   à   leur   autonomisation   et   à
l’affermissement  de leur personnalité. Les thèmes  choisis peuvent soit
s’inscrire  dans  le  curriculum  soit  être  en  rapport  avec  les  Droits  de
l’Homme, le Droit International Humanitaire, les Valeurs Universelles,
l’Environnement,  l’Education  en  matière  de  population, ,  etc.,  ce  qui

contribue à renforcer l’éducation à la Citoyenneté.

3.4.4. Activités de  production écrite :

La spécificité du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours à des activités de production écrite diversifiées, susceptibles de faire accéder l’élève au degré d’autonomie escompté.

A cet effet, les pratiques de productions d’écrits porteront sur :
      ï‚·  le résumé ;

ï‚·  le compte rendu de lecture;
ï‚·  la synthèse de documents ;
ï‚·  l’essai général et littéraire ;
ï‚·  le commentaire ;

ï‚·  la réécriture ;

ï‚·  la rédaction courte ;
ï‚·  le pastiche ;

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Les  activités  de  production  écrite  porteront  également  sur  des  écrits fonctionnels en vue de mieux préparer les élèves à la vie active :
      ï‚·  le compte rendu de réunion ; le rapport ;

ï‚·  la lettre (demande d’emploi, lettre de motivation, demande de stage,
     lettre de réclamation, etc.);

ï‚·  le curriculum vitae ;
ï‚·  etc.

4. Evaluation

Les élèves intègrent de nouveaux apprentissages à tous les niveaux des
composantes  de  la  compétence  de  communication.  Les  évaluations
permettent  l’identification  des  écarts pour  monter  les  actions  de

remédiation les plus pertinentes.

Ainsi, l’enseignant peut prendre des décisions pour mettre à niveau ou rehausser  la  qualité  des  réalisations  langagières  et  discursives  de  ses élèves.

L’évaluation a donc pour fonction :

ï‚·  d’aider les élèves à prendre conscience de   leurs lacunes et d’essayer
     de les combler;

ï‚·  d’aider les enseignants à adapter les apprentissages proposés aux
     besoins de leurs élèves ;

L’évaluation et la régulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu à travers les observations, les tests rapides, les vérifications des travaux hors de la classe, mais aussi à travers les contrôles et devoirs  périodiques. Il  est  donc  utile  de  tenir  les  élèves  informés  des  différentes  actions d’évaluation en :

ï‚·  leur expliquant qu’ils suivent un enseignement / apprentissage par
     compétences ;

ï‚·  établissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critères
     d’évaluation qui serviront de contrat.

D’autre  part,  le  processus  d’évaluation  mobilise  des  ressources  dont
dispose  l’élève (savoirs,  savoir  faire,  savoir  être,  savoir  agir,  savoir
combiner) et des ressources externes (ressources documentaires, personnes
ressources, cours, etc.). L’évaluation doit donc aller au-delà   des contenus
d’apprentissage pour viser le transfert des compétences et la créativité,
autrement dit, le degré d’autonomie atteint par l’élève face à un problème
à résoudre.

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Supports d’évaluation

Ils sont à retenir en fonction des objectifs visés. On aura recours à l’un des types de supports suivants :

ï‚·  Un extrait d’une œuvre intégrale ;

ï‚·  Deux extraits d’une même œuvre pour étudier :

§  le déroulement des événements (trame narrative) ; §  l’évolution d’un (des) personnage(s) ;
§  la typologie ;

§  etc.

ï‚·  Des extraits de la même typologie mais appartenant à des genres

différents :

(fable/passage narratif d’un roman ; extrait d’une pièce de
     théâtre/passage dialogué dans un roman ; extrait d’un roman
     à la 3^ème personne/extrait tiré d’une autobiographie, etc.)
 ï‚· Un extrait   d’une oeuvre en dehors du programme mais appartenant à
     l’un des genres littéraires étudiés.

ï‚·  Un ensemble de  textes groupés portant sur la  même thématique/

problématique ;

ï‚·  Un texte didactique (définition de la tragédie, de l’autobiographie, du

réalisme,…) et un extrait d’une œuvre illustrant  la définition, etc.

ï‚·  Un texte poétique ;

ï‚·  Etc.

Canevas de l’épreuve normalisée

ï‚·  Support(s) écrit(s) : extrait(s) de(s) l’ œuvre(s) étudiée(s)

ï‚·  Compréhension  et  analyse :  consignes  portant  sur  l’ensemble  des
     compétences ayant sous-tendu les apprentissages (l’évaluation de la
     dimension linguistique se fera de manière intégrée).

ï‚·  Production écrite : un sujet en rapport avec une ou plusieurs œuvres
     au programme.

5. Présentation des modules

Le collège a     permis à l’élève d’acquérir quelques notions de base d’une approche des textes littéraires en même temps qu’une appropriation des moyens linguistiques et langagiers pour une communication efficace   en langue française.

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Dans le cycle secondaire qualifiant, l’élève sera appelé   à approfondir ces
notions,  à  améliorer  sa  maîtrise  de  la  langue  et  à  acquérir  une
méthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les compétences à développer
chez  les     élèves  ne  sont  jamais  considérées  comme  définitivement
acquises, d’où la nécessité de les reprendre dans des perspectives de plus
en plus pointues à travers des supports et des situations diversifiés.

Les  contenus  du  module  s’articulent  principalement  autour  d’œuvres littéraires  et  de  textes  divers  relevant  d’un  même  thème,  d’une problématique  soulevée  par  l’œuvre     et  allant  dans  le  sens     des composantes de la compétence travaillée. Le choix des œuvres retenues a obéi aux considérations suivantes :

ï‚·  permettre une appréhension de la langue en contexte

ï‚·  assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs
     et le cycle du baccalauréat

ï‚·  initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à
     quelques grands courants de pensée

ï‚·  favoriser l’ouverture culturelle des apprenants

ï‚·  sensibiliser aux valeurs nationales et universelles.

Les textes divers   peuvent être l’objet d’étude en   lecture, à l’écrit ou à l’oral,   l’intérêt   étant   de   permettre   à   l’élève   d’appréhender   une problématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point de vue propre.

Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projets
de l’élève. Il est à signaler par ailleurs que le premier module du tronc
commun s’organise autour d’un ensemble   de textes relevant de différents
types.

Ces contenus Å”destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves- sont   abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but  de  doter  l’apprenant  d’outils  lui  permettant  d’appréhender  des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail.
La progression présentée dans les tableaux qui suivent ne doit pas être traitée de façon linéaire, mais être articulée au projet pédagogique et aux besoins réels des élèves et aux horaires impartis.

6. Organisation pédagogique

Dans le cadre de la réalisation de son projet, l’enseignant(e) élabore et organise son module en intégrant le soutien pédagogique, la régulation et le contrôle continu.

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HORAIRES HEBDOMADAIRES
-TRONCS COMMUNS : 4 heures
-CYCLE DU BACCALAUREAT

Nombre d’heures par

Filières et options                                   semaine

1ère année       2ème année

Sciences économiques/comptabilité                    2                    2

Lettres et                 Option lettres                     5                    5

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sciences

humaines

Sciences

mathématiques

Sciences

expérimentales

Sciences et

technologies

Option Sciences

humaines

Option  Math. A

Option Math. B

Option SVT

Option PC

Option AGRO

Electricité

Mécanique

5

4

4

4

4

4

4

4

Arts appliqués

Sciences

4

4

Enseignement originel

juridiques

Langue arabe

4

4

7. Progressions

TRONCS COMMUNS

Module 1

-Textes divers autour de la typologie textuelle                (narratif, descriptif,

argumentatif, prescriptif)

Module 2

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La nouvelle réaliste

-Maupassant : « La ficelle » ou « Aux champs »

La poésie :

-Une ode et une chanson

Module 3

La nouvelle fantastique

-Mérimée : « La vénus d’Ille »
Ou

-Gautier : «  Le chevalier double »

La poésie : le sonnet (2 poèmes au moins).

Module 4

Le théâtre : la comédie

-Molière : Le bourgeois gentilhomme.

La poésie libre (2 poèmes au moins).

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Progressions

PREMIERE ANNEE DU CYCLE DU

BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2006-2007

Premier semestre

-  Module 1 : Un roman autobiographique :
La boîte  à merveilles d’Ahmed Sefrioui
-  Module 2 : Un roman de science fiction :
La planète des singes- Pierre BOULLE

Deuxième semestre

-  Module 3 : Un roman à thèse

Le dernier jour d’un condamné Å” Victor HUGO

-  Module 4 : Une tragédie :
Antigone Å” Jean ANOUILH

DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU

BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2007-2008

Premier semestre

-  Module 1 : Un conte philosophique :

Candide   - Voltaire

-  Module 2 : Un roman maghrébin contemporain :

Il était une fois un vieux couple heureux Å” Mohammed Khaireddine

Deuxième semestre

-  Module 3 : Un roman réaliste
Le père Goriot Å” Honoré de Balzac

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Progression des Troncs Communs : Premier semestre

Module 1 : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs

Textes divers autour de la typologie textuelle

Compétences                                                Activités                    Contenus

Activités de lecture(s) :              Réception de l’écrit

-Reconnaître le genre (romanesque, théâtral, poétique, …) et                                                               Le texte/discours narratif :

le type d’un texte : narratif, descriptif, argumentatif et                   -observation et analyse de                 -       progression d’une séquence narrative

prescriptif                                                                                                  documents relevant de                       -       les marques du discours narratif (marques de l’énonciation)

-Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices                   genres divers.                                        -       les repères spatio-temporelsles personnages, l’action

significatifs                                                                                                                                                               -       le point de vue (qui raconte) (1^e approche)

-Identifier le thème d’un texte, le destinateur, le destinataire ;       -lecture analytique                      le texte /discours descriptif :

-Repérer et interpréter le point de vue dans un document                                                                               -       organisation et fonctions de la description

-Lire et comprendre une consigne                                                        -lecture méthodique                            -       les marques du discours descriptif

-Produire des énoncés corrects linguistiquement et conformes                                                                      -       les points de vue dans la description (celui qui voit, celui qui sent)

à la consigne                                                                                            Activités de production             le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif) :

-Ponctuer et mettre en page correctement                                          écrite :                                                 -   l’accord/le désaccord, la thèse, l’antithèse, le circuit argumentatif

-Produire des possibles narratifs en maintenant la cohérence                                                                          les procédés argumentatifs : vocabulaire, modalisateurs,

et la cohésion textuelles                                                                         -Reformulation de                       le texte/discours prescriptif :

-Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de            consignes                                               -       les marques de la prescription

communication précise                                                                          - production d’écrits                            -       les enjeux du prescriptif (conseil, ordre)

-S’exprimer d’une voix claire,   audible et intelligible                       -ponctuation de passages          Production de l’écrit

-Ecouter activement (interactivement)                                                                                                               -       donner une suite à un petit récit

-Prendre la parole                                                                                                                                                    -       insérer un passage descriptif dans un récit

-S’informer en fonction de son projet                                                 Activités orales et TE                        -       exprimer son point de vue au sujet d’une idée (opinion)

-Sélectionner, traiter et reformuler l’information                              -présentations orales ;                         -       rédiger un texte prescriptif

-Lire une BD                                                                                             -jeux de rôle                                          -       produire un texte dans le cadre d’un projet

-Analyser une image : s’initier à la notion de représentation          -simulations                                  Production de l’oral et TE

-discussions                                           -       techniques de la recherche de l’information (sélection, traitement et

reformulation) - élaboration d’un plan

Activités   de langue                   Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-       retour sur les types de phrases (déclarative, interrogative, exclamative,

-pratiques intégrées de la                            impérative, infinitive)

langue et du discours à                       -       la phrase simple (constituants)

partir de la production et de              -       valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte)

la réception de l’oral et de                  -       indicateurs spatio-temporels

l’écrit.                                                     -       connecteurs logiques- l’expression de l’accord/désaccord

-       l’expression de l’ordre, du conseil, etc.        18

Progression des Troncs Communs : Premier semestre
            Module 2 : Etudier une nouvelle réaliste

La ficelle ou Aux champs de Maupassant

Compétences                                                                                           Activités                                        Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste                       Activités de lecture(s) :              Réception de l’écrit

-Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste                                                                                   -       les caractéristiques du récit réaliste

-Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle                            -observation et analyse de                 -       son ancrage dans la réalité (réseaux lexicaux, repères spatio-temporels)

-Déterminer leur fonction                                                                      documents relevant du                       -       la structure narrative de l’œuvre

-Reconnaître les caractéristiques d’un poème                                   genre étudié ;                                        -       la progression dramatique (l’action)

-Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques                                                                         -       les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et leurs fonctions dans le récit

(odes et chansons)                                                                                  -lecture analytique ;                            -       la distinction entre récit et histoire,        les focalisations

-Utiliser le vocabulaire adapté (le métalangage nécessaire                                                                             -       l’alternance récit, description, dialogue

pour appréhender le genre étudié)                                                        -lecture méthodique ;                          -       le rythme du récit : ellipses, retours en arrière et leurs fonctions

-Utiliser les organisateurs textuels et les   connecteurs logiques                                                              Poésie

et chronologiques                                                                                    -lecture sélective.                                         l’ode, la chanson

-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de                                                                     Production de l’écrit

lecture                                                                                                        Activités de production                     -       produire un texte dans le cadre d’un projet

-Rendre compte de la lecture d’un texte long par une fiche de      écrite :                                                   -       raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue

lecture                                                                                                        -produire des écrits à partir                -       imaginer un épisode pour remplacer une ellipse narrative

-Produire un écrit d’invention (projet de classe)                                des supports étudiés                            -       insérer un portrait dans un récit

-produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée     (possibles narratifs, points                 -       rédiger un texte à la manière de… (pastiche, imitation)

et avec   la situation de communication                                             de vue modifiés, portraits,                 -       imaginer une suite (fin, dénouement) à un récit

-Prendre des notes à partir de documents   sonores ou écrits          insertion de description ou                 -       jouer avec des rimes, jouer avec des formes

-analyser une image : s’initier aux principes du montage et du     de narration dans un texte) ;     Production de l’oral et TE

trucage                                                                                                      - élaboration de fiches de                   -       techniques de la recherche documentaire (sélection, traitement et reformulation de

-Prendre la parole                                                                                    lecture ;                                                          l’information)

-Ecouter activement                                                                               -prise de notes.                                     -       élaboration d’un plan

-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet       Activités orales et TE                        -       présentation d’une fiche de lecture

-présentations orales ;                         -       création de supports iconiques (montage et trucage)

-jeux de rôle ;                                       -       participation à la mise en place d’un projet.

-simulations ;                                Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-discussions ;                                        -       les moyens lexicaux de la description : l’expansion nominale, la subordonnée

-débats.                                                          relative…

Activités de langue                             -       les moyens stylistiques de la   description : quelques figures de style : la comparaison,

-pratiques intégrées de la                            la métaphore, etc.

langue et du discours à                       -       le passage de la phrase simple à la phrase complexe

partir de la production et de              -       les procédés de la reprise (l’anaphorisation)

la réception de l’oral et de                  -       le discours ancré dans la situation d’énonciation /discours coupé de la situation

l’écrit.                                                             d’énonciation.

Progression des Troncs Communs : Deuxième  semestre
           Module 3 : Etudier une nouvelle fantastique

La Vénus d’Ille de Mérimée ou Le chevalier double de Gautier

Compétences                                                                                           Activités                                        Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle fantastique               Activités de lecture(s) :              Réception de l’écrit

-Identifier la structure formelle d’une nouvelle fantastique ;                                                                         Les caractéristiques du récit fantastique

-Etudier le fantastique                                                                            -observation et analyse de                 -       L’intrusion du surnaturel

-Etudier les éléments assurant la cohérence et la cohésion             documents relevant du                       -       La rencontre avec le phénomène

d’un texte   et leurs rôles dans la progression de la narration          genre   étudié.                                       -       L’aventure fantastique

-Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet;                                                                                    -       Le dénouement ambigu

-Perfectionner les techniques de l’élaboration de la fiche de          -lecture analytique ;                            -       la structure narrative de l’œuvre

lecture                                                                                                                                                                        -       la progression dramatique, la subjectivité du narrateur

-Respecter les éléments de cohérence et de cohésion dans ses       -lecture méthodique ;                          -       la transfiguration du réel

écrits                                                                                                                                                                          -       le rythme du récit : l’ellipse, le retour en arrière, le suspense

-Reformuler des passages (par écrit)                                                   -lecture sélective.                                 -       les champs lexicaux, etc.

-Prendre des notes à partir d’un document sonore ou écrit                                                                     Poésie : le sonnet

-Participer à la finalisation du projet de classe                                  Activités de production             Production de l’écrit

-Produire des énoncés en adéquation avec la situation de              écrite :                                                   -       produire des écrits dans le cadre d’un projet

communication                                                                                                                                                       -       raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue

-Prendre la parole                                                                                    -production de textes en                     -       réécrire un récit en supprimant les retours en arrière et en rétablissant la chronologie

-Ecouter activement                                                                               fonction de consignes ;                       -       écrire à la manière de…en utilisant les mêmes procédés pour créer une atmosphère

-Analyser une image : s’initier aux notions de dénotation et de    -Réécriture de passages ;                            fantastique

connotation                                                                                              Activités   orales et TE                      -       imaginer un dénouement non ambigu, moins fantastique

-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet.      -présentations orales ;                         -       jouer avec   les images et les figures de style

-jeux de rôle ;                               Production de l’oral et TE

-simulations ;                                        -       participation aux travaux de finalisation du projet

-discussions ;                                        -       présentation d’une fiche de lecture

-débats.                                                  -       création de supports iconiques (dénotation, connotation).

Activités de langue                     Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-       les champs lexicaux liés au genre fantastique

-pratiques intégrées de la                    -       la subordonnée complétive

langue et du discours à                       -       l’accord du participe passé

partir de la production et de              -       quelques moyens de la description : images, hyperboles

la réception de l’oral et de                  -       les modalités appréciatives, les règles de cohérence textuelle, etc.

l’écrit.

Progression des Troncs Communs : Deuxième  semestre

Module   4 : Etudier une  comédie
Le bourgeois gentilhomme de Molière

Compétences                                                                                           Activités                                        Contenus

-Etudier un genre littéraire : le théâtre (la comédie)                          Activités de lecture(s) :              Réception de l’écrit

-Etudier dans la pièce choisie                                                                                                                                -       la composition de l’œuvre

.les personnages, l’espace et le temps                                                  -observation et analyse de                 -       la progression dramatique de la pièce

. la farce                                                                                                    documents relevant du                       -       étude d’extraits représentatifs de la progression ayant trait à l’exposition, au nœud de

. les jeux du langage                                                                               genre   étudié.                                               l’action, aux péripéties et coups de théâtre, au dénouement

. les différentes formes du comique (rappel)                                                                                                      -       les personnages : rôle social et fonction dans la comédie (clichés…)

.la caricature                                                                                            -lecture analytique ;                            -       le langage théâtral, verbal et non verbal (formes et fonctions)

.le quiproquo                                                                                                                                                            -        procédés du comique : l’aparté, le quiproquo, la caricature…

-les décors                                                                                                 -lecture méthodique ;                          -       Etc.

-les costumes                                                                                                                                                    Poésie

-S’approprier le lexique relatif au théâtre                                           -lecture sélective.                         Poésie libre

-Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre                                                                                   Production de l’écrit

S’informer sur les différentes formes du comique                            Activités de production                     -       produire un texte dans le cadre d’un projet

-S’informer sur le dramaturge (dont l’œuvre est étudiée), son        écrite :                                                   -       résumer une scène, un acte

époque et les caractéristiques de son œuvre                                                                                                       -       réécrire une scène en utilisant les procédés du comique ; le quiproquo, l’aparté, la

Réécrire une scène                                                                                  -production de textes en                             caricature ;

Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de    fonction de consignes et du               -       produire un dialogue ;

la pièce                                                                                                      projet.                                                    -       etc.

Jouer une scène comique                                                                                                                               Production de l’Oral et TE

Analyser une image (corpus de caricatures)                                                                                                      -       participer aux travaux de finalisation du projet

Activités orales et TE                        -       présenter oralement, rendre compte, etc.

-présentations orales ;                         -       créer des supports iconiques (caricatures, dessins humoristiques…).

-jeux de rôle ;                               Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-simulations ;                                        -       les discours rapportés

-discussions ;                                        -       le passage du discours direct au discours indirect

-débats.                                                  -       les marques de la subjectivité (implicite, présupposé, sous-entendu)

-       les subordonnées circonstancielles ;

Activités de langue                             -       etc.

-pratiques intégrées de la
langue et du discours à
partir de la production et de
la réception de l’oral et de
l’écrit.

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre          MODULE 1 : Etudier une autobiographie -   « La boîte à merveilles » d’ Ahmed Sefrioui

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences                                                   Activités                                          Contenus

-       Communiquer oralement et par écrit à             Activités de lecture :                                      Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire                                  -Observation et analyse de documents               -       La situation d’énonciation

-       (Re) connaître les caractéristiques d’un                                                                                                -       Le(s) point(s) de vue

roman autobiographique                                     -Lecture hors de la classe                                       -       Le pacte du Je

ï‚·     L’écriture autobiographique                                                                                                                    -       Le personnage / les personnages dans une autobiographie

ï‚·     Le pacte autobiographique                                  -Lecture analytique                                                 -       Les événements

ï‚·     Les visées d’une autobiographie                                                                                                             -       La vérité dans une autobiographie

-Lecture méthodique                                              -                                                                                                                                                                              L’autobiographie en tant que bilan d’une vie

-       Reconnaître un poème lyrique                                                                                                                -        L’autobiographie en tant que témoignage

- Lecture sélective                                                    -       Les écrits proches de l’autobiographie : les mémoires, le journal

-       Elaborer des « récits de vie »                                                                                                                            intime

-       Réaliser des fiches de lecture (différents           - Groupement de textes

types de récits de vie)                                                                                                                                Poésie maghrébine, africaine, etc.

-       Analyser une image.                                              Production écrite :                                         Production de l’écrit

Production de textes en fonction de                            -       Résumé / Fiche de lecture d’œuvres ou d’extraits

consignes et du projet pédagogique                                                                                       d’autobiographies

Activités orales et TE                                                    -       Ecriture d’invention autour de l’autobiographie

-Présentations orales                                                       -       Résumé de texte

-Jeux de rôle

-Simulations                                                     Production de l’Oral et TE

-Discussions                                                              -       Présentation orale : compte rendu de lecture

-Débats.                                                                     -       Présentation de fiches de lecture de romans ou de films

-Compte rendu de film                                                                                      autobiographiques

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers                                 Langue

Activités de langue :                                              -       L’énonciation (en relation avec l’autobiographie)

Pratique intégrée de la langue à partir                 -       La phrase complexe

de la réception et de la production de                  -       Le discours indirect libre

l’oral et de   l’écrit.                                                   -       Les champs lexicaux

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre :  MODULE 2 : Etudier un roman de science-fiction - «  La planète des singes » de Pierre Boulle

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences                                                                                               Activités                                                               Contenus

-      Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre          Activités de lecture :                                          Réception de l’écrit :

littéraire                                                                                                         -Observation et analyse de documents           Les caractéristiques du récit de science fiction :

-      Reconnaître les caractéristiques d’un roman de science-                                                                                                     -                                                                                                                                                                                                           L’espace et le temps (réseaux lexicaux, repères spatio-

fiction :                                                                                                          -Lecture hors de la classe                                                                                                                        temporels)

ï‚·    Le décalage par rapport à la réalité                                                                                                                                  -                                                                                                                                                                                                                La structure narrative de l’œuvre

ï‚·    Le voyage à travers le temps et l’espace                                 -Lecture analytique                                                                                                                        (les schémas narratif/actanciel

ï‚·    L’hypothèse scientifique                                                                                                                                                                                                                        la progression dramatique)

ï‚·    L’anticipation                                                                               -Lecture méthodique                                                  -                                                                                                                        Les surprises ; les déformations de la réalité

ï‚·    Le rapport futur/ présent/ passé                                                                                                                                        -                                                                                                                                                                                                       L’inversion des rôles et le paradoxe

ï‚·    L’insolite et l’extraordinaire                                                       - Lecture sélective                                                        -                                                                                                                        Le rapport à la réalité sociale (la domination,

l’expérimentation humaine et animale, etc.)

- Reconnaître la poésie surréaliste                                                           - Groupement de textes                                              -                                                                                                                       L’auteur, le narrateur, les personnages et leurs

fonctions dans le récit

-   Comparer un roman de science fiction à d’autres genres               Production écrite :                                                     -                                                                                                                        Les hypothèses de l’auteur

(fantastique, policier, etc.)                                                                         Production de textes en fonction de                        -                                                                                                                        L’insolite et l’extraordinaire

-      Comparer un roman de science fiction à une adaptation            consignes et du projet pédagogique                         -                                                                                                                        Le récit dans le récit (début et fin)

audiovisuelle (un film, une série télévisée, une BD,)                             Activités orales et TE                                        Poèmes surréalistes

-Présentations orales                                                                                                                                                                                                      Production de l’oral et TE (exploitation thématique)

-Jeux de rôle                                                         Science et science fiction .Science fiction et histoire.Science

-   Produire des récits imaginaires à partir de faits réels                        -Simulations                                                         fiction et   fantastique.Science fiction et   mythe.Science fiction et

-   Produire des textes courts de science fiction                                      -Discussions                                                          éthique (espoirs et craintes)

-Débats.                                                                              Production écrite

-Compte rendu de film                                       -Ecrits à partir des supports étudiés (possibles narratifs, points

-Recherche documentaire                                  de vue modifiés,)

-Elaboration de dossiers                                     - Récits imaginaires   -Fiches de lecture -Compte rendu de film

Activités de langue :                                          - Résumé de passages de l’œuvre étudiée

Pratique intégrée de la langue à partir de        Langue :   La comparaison- La métaphore-La nominalisation

la réception et de la production de l’oral         (moyen d’expression de l’abstraction)- Le champs lexical (la

et de   l’écrit.                                                         surprise , l’étonnement , le doute ;,le fantastique , l’étrange, la

peur et la terreur , le danger , le paradoxe , l’expérimentation , le
vocabulaire de l’espace) - L’énonciation et la subjectivité - Les
registres de langue (comique , ironique ,   lyrique , laudatif ,
péjoratif )

25

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième   semestre :   MODULE 3 : Etudier un roman à thèse :« Le dernier jour d’un condamné » de Victor HUGO

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences                                                    Activités                                           Contenus

-       Communiquer oralement et par écrit à             Activités de lecture :                                      Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire                                  -Observation et analyse de documents       Les caractéristiques discursives du récit argumentatif

-       Reconnaître les caractéristiques d’un                                                                                                    -       L’énonciation

roman à thèse :                                                      -Lecture hors de la classe                                       -       Le portrait

-       Le monologue intérieur

ï‚·    L’énonciation et l’identité du narrateur             -Lecture analytique                                                 -       La chronologie dans le récit

ï‚·    Le portrait du personnage principal                                                                                                        -       L’alternance   description / narration

ï‚·    Le thème du temps /le compte à rebours          -Lecture méthodique                                              -       Les procédés d’écriture :

o   les figures de style

-      Reconnaître un poème engagé                           - Lecture sélective                                                                    o   le schéma de l’argumentation

o   les niveaux de langue

-       Débattre d’un thème                                             - Groupement de textes                                                          o   le plaidoyer/le réquisitoire

-       Analyser des images en relation avec la                                                                                                - Les thèmes : la peine de mort, les droits de l’homme : le respect de la

thématique                                                              Production écrite :                                                 dignité humaine…

-       Produire des écrits d’invention ou de                 Production de textes en fonction de                   -    La poésie engagée.

réflexion                                                                   consignes et du projet pédagogique             Production de l’écrit

Activités orales et TE                                                    -                                                                                            Elaboration d’un plan de rédaction, d’une introduction, d’une

-Présentations orales                                                               conclusion

-Jeux de rôle                                                                     -       Réécriture

-Simulations                                                                     -                                                                                            Production d’écrits argumentés (monologues, dialogues,

-Discussions                                                                              réflexion autour d’une thématique, etc.)

-Débats.                                                                             -       Résumé de texte

-Compte rendu de film                                                   -       Compte rendu de lecture

-Recherche documentaire                              Production de l’Oral et TE

-Elaboration de dossiers                                         -       Elaboration de dossier sur le thème de la peine de mort

Activités de langue :                                      Langue

Pratique intégrée de la langue à partir                 -       La phrase complexe

de la réception et de la production de                  -       Les niveaux de langue

l’oral et de   l’écrit.                                                   -       Les registres : le tragique, le pathétique, le satirique, le polémique

-       Les procédés linguistiques de l’argumentation (les stratégies

argumentatives).

26

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième   semestre :   MODULE 4 : Etudier une tragédie moderne - « Antigone »  de Jean Anouilh

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences                                                    Activités                                           Contenus

-       Communiquer oralement et par écrit à             Activités de lecture :                                      Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire                                  -Observation et analyse de documents               -       La tragédie: le mythe antique dans la tragédie contemporaine

-       Reconnaître les caractéristiques d’une                                                                                                  -       Intertexte et   recomposition des personnages

tragédie moderne :                                                 -Lecture hors de la classe                                       -       Structure de la tragédie moderne

ï‚·     La tragédie comme genre                                                                                                                         -       Didascalies - dialogue Å” monologue Å” tirade

ï‚·     La structure et les conventions du théâtre        -Lecture analytique                                                 -       Thèmes : le pouvoir, la liberté, le conflit de générations, la

tragique                                                                                                                                                                responsabilité,

ï‚·     Le rôle des   mythes antiques dans la                -Lecture méthodique

tragédie                                                                                                                                                        -       La poésie épique

ï‚·     Les registres tragiques                                           - Lecture sélective

Production de l’écrit

-       Reconnaître un   poème épique                          - Groupement de textes                                                  -       Résumé / Fiche de lecture d’œuvres théâtrales

-       Ecriture d’invention autour de la tragédie

-       Elaborer des fiches de lecture                              Production écrite :                                                         -       Résumé de texte

-       Produire des écrits de réflexion et                       Production de textes en fonction de            Production de l’Oral et TE

d’invention                                                              consignes et du projet pédagogique                     -       Présentation de recherches et de travaux divers en rapport avec le

-       Analyser une image                                               Activités orales et TE                                                    projet de classe

-Présentations orales                                               -       Mise en scène et dramatisation d’extraits de l’œuvre

-Jeux de rôle

-Simulations                                                     Langue

-Discussions                                                              -       L’énonciation (la double énonciation au théâtre)

-Débats.                                                                     -       La phrase complexe

-Compte rendu de film                                           -       Les figures de style (hyperbole, métaphore…)

-Recherche documentaire                                      -       Les registres (polémique, ironique, etc.)

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de   l’écrit.

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FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Premier semestre :           MODULE 1 : Lire un conte philosophique -   « Candide » de Voltaire

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences                                                                               Activités                                                                                                        Contenus

-       Communiquer oralement et par écrit à                   Activités de lecture :

partir/autour d’une œuvre littéraire                          -Observation et analyse de documents                                                                                                        Réception de l’écrit

-       (Re) connaître les caractéristiques du conte                                                                                                                   -                Contexte de l’œuvre : le Siècle des Lumières,

philosophique                                                               -Lecture hors de la classe                                                                                                        l’Encyclopédie, la guerre des sept ans, le tremblement

ï‚·    La composition du récit : rythme et                                                                                                                          de terre de Lisbonne.

structure                                                                 -Lecture analytique                                                                     -                                                                                                        La composition d’un récit : rythme, structure,

ï‚·    La vraisemblance et le merveilleux :                                                                                                                                                                                                            actions, temps, lieux, points de vue

personnages, temps, lieux, actions                   -Lecture méthodique                                                                   -                                                                                                        Les procédés d’écriture : la satire, l’ironie,

ï‚·    Les procédés d’écriture : point de vue,                                                                                                                                                                                                        l’humour, la dérision, le comique…

registres, énonciation.                                          - Lecture sélective                                                                        -                                                                                                        La vraisemblance et le merveilleux

-                                                                                                                                                                                                             La dimension philosophique (raisonnement et

-       Reconnaître la poésie libre et la prose                     - Groupement de textes        problématique, l’optimisme, le bien et le mal).

poétique.

Production écrite :                                                                     -                                                                                                                                                                                                         La poésie libre et la prose poétique

-       Analyser des documents à caractère caricatural   Production de textes en fonction de consignes et du        Production de l’écrit

-       Produire des écrits de réflexion.                                 projet pédagogique                                                                      -        Textes de réflexion

-       Résumer un texte d’idées                                                                                                                                                   -        Récit à structure complexe

-       Rendre compte d’une lecture                                    Activités orales et TE                                                                -        Résumé

-       Débattre                                                                         -Présentations orales                                                                   -        Compte rendu de lecture

-       Organiser des informations en fonction d’un         -Jeux de rôle

projet.                                                                             -Simulations                                                                                                Réception / production de l’oral , travaux encadrés

-       Etablir une bibliographie.                                           -Discussions                                                                                  et TEC

-       Rendre compte d’une recherche.                              -Débats.        Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée

-Compte rendu de film                                                               (ex. le bonheur,la guerre, l’optimisme, la condition de

-Recherche documentaire                                                          la femme,etc.)

-Elaboration de dossiers                                                             La prise de notes ; l’exposé

Langue

Activités de langue :                                                                   -                                                                                                        Le lexique du raisonnement

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et      -                                                                                                        La reformulation- Le lexique thématique

de la production de l’oral et de   l’écrit.                                    -                                                                                                        Les figures de style selon leur récurrence   dans les

extraits étudiés

-   Les registres de langue (satirique, ironique,

polémique, etc.)

N.B Le projet pédagogique autour de l’œuvre prendra en considération les spécificités de la deuxième année au niveau des compétences à développer.

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FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat :
Premier semestre : Module 2 : Lire un roman maghrébin contemporain
« Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed Khaïr-Eddine

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’ horaire imparti)

Compétences

-      Communiquer oralement et par écrit à

partir d’une œuvre littéraire

-      (Re)connaître les caractéristiques d’un

roman maghrébin

ï‚·     Les spécificités de l’écriture chez un auteur

marocain

ï‚·     L’organisation du récit

ï‚·     Les lieux et le temps dans le récit

ï‚·     La présence de l’auteur dans le texte

ï‚·     Le texte littéraire comme moyen de

véhiculer une culture

-      Elaborer des fiches de lecture

-      Etudier des poèmes d’auteurs

contemporains

-      Produire des écrits de réflexion

-      Produire un texte argumentatif

-      Analyser une image

Activités

Activités de lecture :

-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe

-Lecture analytique

-Lecture méthodique

- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de
consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE

-Présentations orales

-Jeux de rôle

-Simulations

-Discussions

-Débats.

-Compte rendu de film

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de   l’écrit.

Contenus

Réception de l’écrit

-      Contexte de l’œuvre : le retour au Maroc ; le roman posthume ;

l’apaisement par rapport à l’errance, à l’exil et à la subversion.
        -      Analyse et étude du thème principal de l’œuvre : la modernité et la

tradition (étude des sous- thèmes s’y rapportant)

-        La description physique, morale, de faits sociaux (croisements

des regards)

-       Les lieux et le temps : la campagne / la ville ; les temps anciens et

les temps modernes

-       La visée philosophique, les points de vue, la place de l’autre, la

critique sociale, l’interculturel, etc.

-       La poésie contemporaine

Production de l’écrit

-       Réécriture (point de vue)

-       Rédaction d’un récit sur la vie simple des gens

-       L’argumentation dans le récit

-       Compte rendu de lecture

-       etc.

Production de l’Oral, TE et TEC

-Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée

- Le rapport, le compte rendu, le PV

Langue

-       Le dialogue dans le récit

-       La description valorisante, dévalorisante,

-       Les procédés linguistiques de l’argumentation (consolidation et

approfondissement)

29

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 3 : Lire un roman réaliste -   « Le père Goriot » de Honoré de Balzac

(A adapter en fonction de  chaque filière et de l’horaire imparti

Compétences

-      Communiquer oralement et par écrit à

partir/autour d’une œuvre littéraire

-      (Re) connaître les caractéristiques du roman

réaliste

ï‚·    L’illusion du réel (l’intrigue, les procédés

d’authentification)

ï‚·    Les techniques narratives (récit, dialogue,

monologue intérieur, perspective

narrative, point de vue)

ï‚·    La description et ses fonctions dans le

roman réaliste

-      Etudier des poèmes romantiques

-      Analyser des œuvres d’art (photographies,

tableaux de peinture, film, etc.) appartenant à

des courants réalistes.

-      Produire des écrits   de réflexion.

-      Résumer un récit, un texte d’idées

-      Rendre compte de la lecture d’une œuvre

littéraire.

Activités

. Activités de lecture :

-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe

-Lecture analytique

-Lecture méthodique

- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE

-Présentations orales

-Jeux de rôle

-Simulations

-Discussions

-Débats.

-Compte rendu de film

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de   l’écrit.

Contenus

Réception de l’écrit

-       Contexte de l’œuvre : la Restauration ; la

Révolution de juillet ; l’importance de la bourgeoisie (l’argent) ; la Comédie humaine de Balzac).
-       Les techniques narratives

-       La description des personnages sous forme de

types sociaux

-       L’effet de réel à travers la description des

personnages et des lieux, de l’intrigue et d’autres procédés d’authentification

-       L’objectivité et la subjectivité du narrateur

-       L’ambition bourgeoise au 19^ème siècle

-       Les thèmes : l’ambition, l’argent, etc.

-       La poésie romantique.

Production de l’écrit

-       Production d’un texte argumentatif

-       Production d’un écrit de réflexion

-       Ecriture d’un récit à structure complexe

-       Insertion de passages descriptifs dans un récit et

inversement ;

-       Résumé de texte

-       Compte rendu de lecture

Réception / production de l’oral , travaux encadrés et TEC :

- Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée - L’entretien (examen oral, embauche, etc.)

Langue

-       Le lexique neutre, valorisant et dévalorisant

-       Le lexique thématique

-       Les figures de style en fonction de leur récurrence

dans les extraits étudiés

-       Les niveaux de langue

30

Bibliographie

-  ADAM J-M. : - Les textes, types et typologies. Nathan Université,
     1991

-  ADAM J-M et PETIT JEAN A. : - Le texte descriptif. Nathan
     Université 1989

-  ADAM J-M. Å”Pour lire le poème. De Boeck / Duculot 1989

-  ALLAL et alii : - L’évaluation formative et didactique du français.
     Neuchâtel 1993

-  ALLAL.L. : - Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck
     1991

-  AUBERT. J. et alii : - Savoir et pouvoir : les compétences en
     questions. PUF. 1993

-  BARTH. B.M. : - L’apprentissage de l’abstraction. Retz 1987 -  BARTH. B.M. : - Le savoir en construction. Retz 1993
-  CHARAUDEAU. P. : - Grammaire du sens et de l’expression.
     Hachette Education. 1992

-  CHISS et alii : -Enseigner / apprendre à produire des textes en
     français. De Boeck Université 1988

-  COMBETTES B. : « Pour une grammaire textuelle : la progression
     thématique » Duculot 1983

-  COMBETTES B. : « Discours rapporté et énonciation, trois approches
     différentes » In Pratiques n° 64   1989

-  DESCOTES M. : - La lecture méthodique. CRDP Midi Pyrénées 1989 -  DESCOTES M. : - Lire méthodiquement des textes. Col. Didactiques.
     Bertrand-Lacoste   1996

-  DESCOTES M. : -La communication dans la classe de français.
     Projet, séquence et activités, Bertrand Lacoste   1995

-  IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : - Le roman, le récit non
     romanesque, le cinéma. Col. Littérature et Langages. Nathan 1979
-  KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’énonciation. A. Colin 1988
-  KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’implicite. A. Colin 1986
-  LANGLADE. G. : - L’oeuvre intégrale. CRDP Midi Pyrénées 1991
-  LE BOTERF. G. : - De la compétence : essai sur un attracteur étrange.
     Les  Editions d’Organisation 1994

-  LEJEUNE. P. : - Le pacte autobiographique. Seuil 1975

-  MAINGUENEAU. D. : - Pragmatiques pour le discours littéraire.
     Dunod 1995

31