conseillerpedago-s. BOUKHALEF

Ce module s’articule autour de la pièce théâtrale « Le Bourgeois Gentilhomme » de Molière, programmée pour les classes du tronc commun au cycle secondaire qualifiant. Notre projet vise à doter les apprenants de compétences leur permettant une insertion efficace dans la société.

Le présent travail tentera de répondre aux exigences des pédagogies centrées sur l’apprenant dans la mesure où ce dernier est invité à s’investir dans des tâches différentes en vue d’apprendre dans l’autonomie et de devenir de la sorte l’acteur de son  apprentissage.

Notre progression modulaire, outre les compétences transversales partagées entre les différentes disciplines du secondaire qualifiant, vise à aider l’apprenant à acquérir des compétences inhérentes à l’enseignement/apprentissage du français. Parmi les compétences que ce module tente de développer nous citons :

Compétences visées

• Macro-compétence :
  • Lire et étudier une pièce de théâtre : comédie.
  • Lire et étudier un poème libre.
• Sous-compétences :
  • Reconnaître un genre littéraire : la comédie.
  • Identifier la structure dramatique d’une comédie ;
  • Reconnaître les composantes d’une pièce de théâtre :

-          Exposition

-          Nœud

-          Dénouement.

• Reconnaître les caractéristiques d’un poème libre.
• Prendre la parole.
• Dramatiser.
• Réécrire une scène ;
• Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de la pièce.

 

 

 

Séquence 1 :

 

 

Activité	Sujet	Compétences	Capacités
Evaluation Diagnostique (mise en situation)	Avant d’aborder l’œuvre	-Présenter le module -Présenter l’auteur et son œuvre -Présenter le contexte historique de l’œuvre	-Reconnaître une comédie. -Identifier et reconnaître le paratexte de l’œuvre.
Lecture méthodique	Acte I, Scènes 1 & 2	Etudier une comédie.	- Reconnaître les caractéristiques d’une scène d’exposition.
Langue	Le lexique du théâtre.	S’approprier un lexique relatif au théâtre.	- Identifier les caractéristiques du langage théâtral.
L’activité orale	Discussion : L’argent fait-il le bonheur ou le malheur des gens.	S’exprimer oralement	- Exprimer son point de vue. - Justifier et argumenter chaque idée proposée.
Production écrite	Rédiger un portrait.	S’exprimer par écrit.	- Etre capable de rédiger un portrait.

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 2 :

 

 

Activité	Sujet	Compétences	Capacités
Lecture méthodique	Acte II, scène 4	Etudier une scène d’exposition.	- Connaître et utiliser les formes du comique correctement.
Langue	Les niveaux de langue	S’approprier des moyens langagiers et discursifs.	- Connaître les différents niveaux de langue dans un énoncé : soutenu, usuel, familier.
L’activité orale	Débat autour de l’arrivisme et de l’égoïsme.	S’exprimer oralement.	- Donner son point de vue - Justifier un choix, - Argumenter.
Production écrite	Produire une courte scène comique	S’exprimer par écrit	- Utiliser les didascalies et les formes du comique,

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 3 :

 

 

Activité	Sujet	Compétences	Capacités
Lecture méthodique	Acte III, scène 6	Etudier les formes du comique.	- Repérer le nœud dans une pièce théâtrale. - Connaître les caractéristiques du nœud.
Langue	Le schéma actanciel	S’approprier des moyens langagiers et discursifs.	- Appliquer le schéma actanciel sur une pièce de théâtre.
L’activité orale	Jeu de rôles	S’exprimer oralement.	- Etre capable de représenter une scène comique.
Production écrite	Sujet : Etes-vous pour ou contre l’hypocrisie sociale.	S’exprimer par écrit	- Etre capable de rédiger un texte, - Donner son point de vue - Justifier un choix, - Argumenter.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 4 :

 

 

Activité	Sujet	Compétences	Capacités
Lecture méthodique	Acte V, scène dernière.	Etudier les formes du comique.	- Repérer le dénouement dans une pièce théâtrale. - Connaître les caractéristiques du dénouement.
Langue	La négation	S’approprier des moyens langagiers.	- Identifier et employer correctement les procédés de négation.
L’activité orale	Sujet : Imaginez un dialogue entre un savant pédant et un ignorant sot.	S’exprimer oralement.	- Etre capable de discuter, de présenter un point de vue et de le défendre.
Production écrite	Sujet: « à votre avis, quelle relation devrait être entre parents et enfants ? »	S’exprimer par écrit	- Etre capable de produire un texte. - Donner son point de vue - Justifier un choix, - Argumenter.

 

 

 

 

 

Séquence 5 :

 

 

Activité	Sujet	Compétences	Capacités
Lecture méthodique	Etude d’un poème libre : « Outils posés sur une table » de Jean Tardieu.	Etudier un poème libre.	-Reconnaître la Poésie Libre -Identifier les caractéristiques de la Poésie libre
Langue	Les champs lexicaux	S’approprier des moyens langagiers.	- Identifier et reconnaître un champ lexical dans un poème.
L’activité orale	Ecoute d’un enregistrement : Lecture expressive d’un poème libre « Barbara » de Jacques Prévert	S’exprimer oralement.	- Développer l’activité de l’écoute et le goût esthétique de l’apprenant.
Production écrite	Sujet: « à votre avis, quelle relation devrait être entre parents et enfants ? »	S’exprimer par écrit	- Etre capable de produire un texte. - Donner son point de vue - Justifier un choix, - Argumenter.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 6:

 

 

Après avoir présenté l’ensemble des séquences, nous allons maintenant détailler les deux premières avant de passer à l’étude d’un poème de Jean Tardieu « Outils posés sur une table ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fiches pédagogiques de la première séquence

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

           I-   Identification du texte

1-      Situation :

Les scènes 1 et 2 de l’acte I sont l’exposition de la comédie ballet «  Le Bourgeois Gentilhomme » écrite par Molière en 1670. L’action commence dans la journée ; dans la demeure de monsieur Jourdain.

2-      Caractéristiques :

Genre : Extrait d’une comédie.

Type : Scène1 argumentatif / Scène 2 Descriptif.

Didascalies : «  l’ouverture se fait … une Sérénade ».

                      «  Parlant à ses musiciens… ».

Personnages : Maître de musique et Maître à danser, M. Jourdain.

 

       II – Hypothèses de lecture

 

Présentation des personnages. Comment sont-ils ?

- Quand M. Jourdain arrive ; confirme- t- il l’opinion de ses deux maîtres ou non ?.

 

        III- Axes de lecture.

                      

                              Axe 1 : Caractéristiques de l’opposition.

 

A)    Les lieux : Une pièce de la demeure de M. Jourdain

B)    Le temps : Le matin (M. Jourdain n’est pas encore réveillé)

                       (L’unité de temps : la pièce commence le matin et se termine le soir)

 

      C) Les personnages :                    scène 1

Le matérialisme du Maître de musique.

-« Ce nous est une douce rente que ce Monsieur Jourdain ».

-« Il est vrai qu’il les connait  mal mais il les paie bien »

 L’idéalisme de Maître à danser

 

-« Pour moi, je l’avoue, je me repais un peu de gloire, les applaudissement me touchent …Il y a plaisir, ne m’en parlez point, à travailler pour des personnes qui soient capables de sentir les délicatesses d’un art… »

 

Scène2

Le snobisme de Mr Jourdain + Sa stupidité (grotesque)

-« Je me suis fait faire cette indienne-ci ».

-« Mon tailleur m’a dit que les gens de qualité étaient comme cela le matin ».

-« Donnez moi ma robe pour mieux entendre…Attendez, je crois que je serai mieux sans robe… »

 

Synthèse partielle

Molière critique trois catégories  de gens de la société française, les matérialistes,(le pédantisme) les pédants et les snobes.

 

AXE 2 : Lexique théâtral

-          Les répliques (des personnages)/ Les tirades.

-          Le dialogue.

-          Les didascalies

-          Les formes du comique : • Comique de mot

                                               • Comique de geste

                                               • Comique de situation

 

IV- Synthèse

 

            C’est l’exposition de la comédie. Molière présente un personnage grotesque, stupide et dupe. C’est Monsieur Jourdain, un bourgeois enrichi qui cherche à devenir noble.

 

 

 

 

 

Déroulement de la séance :

I- Observation :

Donner aux élèves les extraits à observer et leur demander de le lire.

Poser des questions qui orientent les élèves à dégager les caractéristiques du langage théâtral et demander aux élèves de donner une définition.

« Le travail de recherche est donné au préalable ».

1-Quel est le type de cet extrait ?

• Il s’agit de genre théâtral.

2-Comment appelle-t-on celui qui écrit une pièce théâtrale.

• C’est un dramaturge.

3-De quoi se compose une pièce de théâtre, au niveau formel ?

• Elle est composée d’actes et de scènes.

4-Quels sont les personnages de cette scène ?

• Maître de musique, maître de danse, l’élève, les musiciens, les danseurs et des violons.

5-Comment appelle-t-on l’échange de paroles entre les personnages ?

• C’est le dialogue.

6-Comment appelle-t-on le texte prononcé par chaque personnage ?

• C’est la réplique.

7-Est-ce que ces textes prononcés ont la même longueur ?

• Non, il y a des longs et de courts textes.

8-Comment appelle-t-on chacun ?

• Les longs textes sont : des tirades.
• Les courts textes sont : des répliques.

9-Comment appelle-t-on cette écriture située du début de la scène et qui n’appartient pas au texte théâtrale ?

• C’est les didascalies.

 

Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres caractéristiques. Les écrire au tableau et l’expliquer.

 

II- Conceptualisation :

 

Donner aux élèves la définition de chaque terme et sa fonction dans le texte théâtrale.

Le dramaturge : L’auteur d’une pièce théâtrale.

L’acte              : La division d’une pièce en grandes parties.

La scène          : La division d’un acte, elle signale l’entrée et la sortie des personnages.

Les didascalies   : Les indicateurs scéniques, situés avant et entre les répliques, elles informent sur le décor, le lieu, les personnages. Etc.

Le dialogue        : Un échange de paroles entre les personnages d’une pièce de théâtre.

La réplique         : Une partie de dialogue/Un texte dit par un personnage.

La tirade             : Une longue réplique dite par un personnage.

La répartie          : Une très courte réplique.

L’aparté              : Une parole dite par un personnage à part, pour que les autres personnages ne l’entendent pas, elle est adressée au public. Elle est caractérisée par (à part/seul).

Le monologue    : Un long discours d’un personnage seul sur scène, adressé à soi même. 

La stichomythie : Succession de réplique de longueur égale où a peu prés égale.

 

III- APPLICATION :

 

Demander aux élèves de repérer le champ lexical du théâtre en les regroupant  en deux : Lexique verbal et Lexique non verbal

Rappeler la fonction de chaque terme :

 

Lexique verbal (c’est un texte prononcé par les personnages)	Lexique non verbal (ce sont des informations pour caractériser la mise en scène)
-Réplique -Tirade -Répartie -Monologue	-Didascalies -Acte -Scène

 

 

 

 

 

 

I-                  La découverte du sujet :

 

      Annoncer le sujet:

Le sujet : «  L’argent fait – il le bonheur ou le malheur des gens?

      Lecture de sujet :

      Souligner les mots clés dans le sujet

      Expliquer les mots difficiles

 

II-               Poser des questions auxquelles on va donner des réponses.

 

1. Que représente l’argent pour vous?

• L’argent est un moyen par lequel on réalise nos désirs et nos revues

1. Est – ce que vous éprouvez le besoin d’avoir beaucoup d’argent? Avoir l’argent en abondance?

• Chaque personne aime bien avoir beaucoup d’argent. La richesse et le rêve de tout le monde.

1. Si jamais on a l’argent en abondance ; l’homme à votre avis désire en faire quoi?

- Qu’est ce que vous (par exemple) vous désirez faire avec l’argent en abondance?

• Ø  Réaliser nos rêves ; nos désirs (chaque homme à des rêves qui veut réaliser ; peut- être c’est sa raison d’être).
• Ø L’argent nous donne un statut social.
• Ø Vivre à l’aire ; sans nécessité.

1. Est-ce que la réalisation des rêves et des désirs crée le bonheur?

• Ø Notre bonheur dépend de nos rêves et nos désirs.

1. Est-ce que l’argent ne crée pas ; parfois le malheur de certains (de certaines personnes) ?

• L’argent crée parfois le malheur des gens.

1. Comment l’argent peut il causer le malheur de celui qui le possède

• Ø Il y a des rêves que l’argent seul ne peut réaliser (les enfants par exemple)
• Ø Posséder l’argent et ne pouvoir réaliser des rêves et une cause de malheur.
• Ø Posséder un moyen extrêmement imparfait qui ne nous sert pas.
• Ø Le mauvais usage de l’argent peut causer le malheur à celui qui ne sait pas comment il doit en profiter

1. Est ce que l’argent vous permet d’acheter l’amour, l’amitié la santé?

• Avec de l’argent on ne peut acheter les valeurs humaines (un homme qui manque de valeurs est un homme malheureux).

1. Quel est le meilleur moyen pour profiter de l’argent?

• La  bonne gestion.

 

III-            Synthèse :

 

L’argent fait le bonheur car il est le moyen de réaliser les rêves et les désirs. L’individu y donne l’occasion de rendre les gens heureux en les aidant en revanche, il pourrait causer le malheur à celui qui le possède s’il en fait un mauvais usage. L’argent peut causer le bonheur ou le malheur, si selon la façon dont on l’utilise, (une arme à double tranches).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

Déroulement du cours

 

PHASE I :

Procéder par des questions d’ordre général. Qu’est ce que faire un portrait ?

Þ    Faire un portrait ; c’est :

• Décrire une personne
• Parler du physique et du moral

Þ    Composer un portrait ; on peut :

• Séparer portrait physique et portrait moral
• Donner dés le début une idée dominante qui dirigera le texte : traits physique (jeune…) ou traits moral (intelligent…)

PHASE II :

Þ    Demander aux élèves de dégager à partir de la scène 1et 2 de l’acte I ; les informations nécessaires pour remplir le tableau subséquent :

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Portrait moral	Portrait physique	Statut social
-          les visions de noblesse et de galanterie -          sot ; stupide -          les lumières sont petites -          qui parle à tout et à travers de toute choses -          qui n’applaudit qu’à contre -sens -          il a du discernement dans sa bourse -          ignorant	-          une robe indienne fortement belle -          habiller comme les gens de qualité au matin -          les livrées magnifiques -          un haut de chausses étroit de velours rouge -          une camisole de velours vert	- bourgeois

 

-          Le professeur demande aux élèves de former des groupes de 4 éléves en désignant un rédacteur et un porte- parole.

-          Rédiger le portrait moral et physique de M. Jourdain à partir du tableau ci-dessus.

-          Après avoir accordé aux élèves le temps nécessaire (entre 10 et 15min) pour la rédaction, chaque porte- parole lie son texte.

 

PHASE IV : trace écrite

-          la meilleure proposition sera notée au tableau ; puis ; corrigée collectivement

-          les élèves recopient le texte sur le cahier partie production écrite

EXEMPLE :

            M. Jourdain en tant que bourgeois aspire ; par tous ses moyens. À la noblesse et la galanterie. Amoureux. Il charge un groupe de musiciens et de danseurs pour préparer une sérénade. Le bourgeois est un homme dont les lumières sont petites. Parle à tort et à travers de toutes choses. Donc. On peut dire que c’est un homme ignorant et stupide.

Le matin. Cette dernière porte une robe indienne fortement belle. Celle que porte les hommes  de qualité avec des livrées magnifique. Un haut- de chasses étroit de velours rouge et une camisole de velours vert.

 

 

 

 

Fiches pédagogiques de la deuxième séquence

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Déroulement de la séance

I-                   Identification du texte :

1-      Situation :

Monsieur Jourdain reçoit le maître de philosophie après avoir reçu le maître de musique ; d’armes et à danser.

Chacun se voulant démontrer sa supériorité ; (la supériorité de son métier) ; ils se sont bagarrés sans que M. Jourdan puisse intervenir.

2-      Caractéristiques :

Genre : Extrait d’une comédie

Type : didactique ; explicatif ; argumentatif.

Forme : Dialogue

Didascalie : descriptive (en raccommodant son collet)

Tirade : Maître de philosophie

Figure de style : hyperbole- comparaison- personnification

Niveau de M. Jourdain : langage familier

Langue de maître de philosophie : soutenu (soignée)

Registre : comique- ironique

 

II – Hypothèses de lecture :

 

-          Description de M. Jourdain

-          Critique de maître de philosophie

-          Le comique de la scène.

 

 

III- Axes de lecture :

 

            1- Description de M. Jourdain :

 

a- Ignorant : «ce latin- là a raison » 

                                      «  Quelles sont ces trois opérations de l’esprit »

 

                                       «  Qu’est ce qu’elle dit cette morale »

 

« J’enrage que mon père et ma mère ne m’aime pas fait étudier »

 

Synthèse : il veut devenir savant pour être comme les nobles. Mais il est simple et il veut apprendre ce qui est simple : l’orthographe

Þ    Ecrire un billet à Doriméne ; la femme qu’il aime.

 

b- Naïf et sans personnalité :

Il reconnaît son ignorance «  Apprenez- moi l’orthographe ».

Þ    Molière l’abaisse au niveau d’un petit enfant 

 

c- Coléreux,

Þ    Bilieux ; j’enrage

d- Romantique :

Þ    «  Pour savoir quand il y a de la lune »

Þ    « Traître ;  infidèle ; il aime Dorimène même si il sait que son ami Dorante en est amoureux »

 

2-la critique de maître de philosophie :

 

a-      Pédantisme : citation latine- mots techniques

Þ    La complexité : toute sa philosophie ne sert à rien. C’est Monsieur Jourdain qui a trouvé la meilleure phrase pour le billet : c’est l’expression la plus simple

Þ    Inutile des formules savantes

Synthèse partielle :

Molière fait d’une part une caricature de la philosophie et de ses pensé et d’autre part de Monsieur Jourdain et de son ignorance

 

3-      comique de la scène :

 

La caricature du philosophe pédant.

#

Naïveté et l’ignorance de M. Jourdain

 

Þ    le contraste des deux personnages suscite le rire du public

Þ    M. Jourdain ne comprend pas le langage de maître de philosophie

Þ    M. Jourdain apprend la prononciation des voyelles(C) / (O) comme si c’était un jeu et comme s’il apprenait une langue étrangère.

 

 

IV- Synthèse :

Dans ce texte, Molière montre la philosophie est initiale pour une personne normale et simple M. Jourdain.

En effet pour ce dernier, il est préférable de savoir bien s’exprimer.

Il s’agit ici d’une satire des philosophes et de leur pédantisme.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Déroulement de la leçon

I- L’observation :

            Lecture magistrale+Lectures individuelles des élèves.

« J’en ai marre de ce mioche, dit Nabil en parlant de son frère.

- Tu devrais dire : J’en ai assez de cet enfant, reprend sa mère, ou mieux : cet enfant a le don de m’énerver »

a- Maintenant j’ai un bon travail.

b- Ton boulot, ça va ?

c- Ecrire n’est pas une tâche facile.

 

II- Conceptualisation :

-          Quelle est l’idée qui se répète dans chacune des trois premières phrases ?

-          Est-ce que c’est correct d’utiliser l’expression de la première phrase à l’écrit ?

-          Pour la deuxième et la troisième phrase, est-ce qu’on peut les utiliser à l’écrit ?

 

III- Appropriation :

 

      Il existe différents façons de s’exprimer selon la personne à qui on s’adresse, le moment et le lieu, ces façons sont appelées niveaux ou registres de langue, nous avons trois niveaux :

                  Le registre familier : il n’est pas totalement correct mais on peut l’accepter selon certaines conditions : qu’il soit employé entre proche ou entre personne qui appartient à un même milieu social.

Il n’est utilisé qu’à l’oral avec des abréviations ou des suppressions de lettres.

      Exemple : Phone→ Téléphone

                       P’tit déje→ Petit déjeuner

                       T’es là ? →  Tu es là ?

                  Le registre courant : Correspond à un langage correct, c’est le langage du professeur à ses élèves, du journaliste, etc. C’est aussi le registre ordinairement utilisé à l’écrit.

      Exemple : « il fallait qu’il vienne ».

                  Le registre soutenu (ou soigné) : c’est un langage qu’on emploie lorsqu’on parle à un supérieur ou à quelqu’un d’important. La présence d’un vocabulaire recherché et de figures de style.

      Exemple : le firmament, les cieux, l’azur pour «  le ciel ».

 

Le registre familier	Le registre courant	Le registre soutenu
La frousse, la trouille, le trac	La peur, la crainte	L’anxiété, l’effroi
Vachement	Beaucoup, énormément	Considérablement
Bagnole, caisse	Voiture	Véhicule
Mioche, bambin	Enfant	Enfant
Baraque	Maison	Demeure
Fringues	Vêtements	Garde robe
Boulot, job	Travail	Tâche

 

IV- Exercices d’application :

      Réécrivez en langage courant les mots écrits en langage familier :

 

1- Ahmed s’est tiré avec la meuf qui lui a piqué son fric.

2- Mes potes ont décidé de fêter mon anniversaire au bistrot.

3- T’en fais pas, j’ai juste fait une virée avec un pot dans la bagnole de son vieux, c’était super.

 

Correction :

- Ahmed est parti avec la fille qui lui a volé son argent.

- Mes amis ont décidé de fêter mon anniversaire au café.

- Ne t’inquiète pas, j’ai juste fait une promenade avec un ami dans la voiture de son père, c’était très bien.

 

Exercice hors classe :

      Classer les mots suivants dans un tableau de trois colonnes (familier, courant et soutenu) :

Souliers, se restaurer, manger, godasses, chaussures, face, la pauvreté, la dèche, visage, binette, l’indigence, bouffer.

 

Familier	Courant	Soutenu

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Déroulement de la séance

 

ETAPE I :

-          Présentation au tableau du sujet.

 

Sujet : «  est ce que l’arrivisme et l’égoïsme sont les seuls moyens permettant de surpasser les problèmes de la vie ».

                        Que dites- vous ?

-          Lecture du sujet par les élèves.

-          Explication du sujet.

-          Souligner les mots clés : arrivisme ; égoïsme ; moyens ; les problèmes.

 

ETAPE II :

-          Définir : l’égoïsme et l’arrivisme

-          Poser des questions pour ouvrir le débat :

• comment trouvez- vous les arrivistes ? les égoïstes ?
• aimez- vous être/ devenir un arriviste ?
• est ce un moyen pour atteindre votre but ?
• quels sont les moyens utilisé par un arriviste / égoïste ?
• montrer les points négatifs et positifs dans la manière d’agir pour surpasser les problèmes de la vie ?

Þ     les élèves débattent le sujet et le professeur joue le rôle d’animateur.

 

 

 

Déroulement de leçon.

Mise en situation : rappel : M.Jourdain ‡ maître de philosophie

 

I-                   Phase de présentation/ découvert de sujet :

 

Sujet : «  comme Molière cherchez des personnages antithétique et présentez- les lors d’une discussion (dialogue) à propos d’un thème de votre choix. »

 

Consigne : - choisir un thème comique : «  une vielle fille amoureuse du valet de son père ».par exemple

-          utiliser des didascalies (surtout l’aparté….)

-          les formes du comique : quiproquo…

 

II-                Phase d’application : (20 min)

Travail de groupe + lecture de productions

 

III-             Phase d’affinement :

Corriger. Remédier aux lacunes…

 

IV-             Trace écrite :

Les élèves recopient le sujet dans leurs cahiers

 

 

 

 

 

 

Outils posés sur une table

 

Mes outils d'artisan
sont vieux comme le monde
vous les connaissez
je les prends devant vous :
verbes adverbes participes
pronoms substantifs adjectifs.

Ils ont su ils savent toujours
peser sur les choses
sur les volontés
éloigner ou rapprocher
réunir séparer
fondre ce qui est pour qu'en transparence
dans cette épaisseur
soient espérés ou redoutés
ce qui n'est pas, ce qui n'est pas encore,
ce qui est tout, ce qui n'est rien,
ce qui n'est plus.

Je les pose sur la table
ils parlent tout seuls je m'en vais.

Jean Tardieu, "Poèmes pour la main droite" Formeries

 

 

 

 

 

 

 

Déroulement de la séance

 I. Identification du texte :

C’est un poème en vers libres écrit par Jean Tardieu, fils d'un artiste-peintre et d'une musicienne (sa mère était harpiste). Ainsi le titre de la section " Poèmes pour la main droite " rappelle le " concerto pour la main gauche " de Ravel ; et le titre " Objets posés sur une table " évoque certains titres de natures mortes en peinture : Chardin, Braque ou Picasso (" Verre, bouteille et pipe sur une table ", " Carte, verre, bouteille sur un guéridon, " Compotier sur une table ", " Pain et compotier aux fruits sur une table ")
La poésie est donc pour Tardieu un art de synthèse réunissant musique et peinture : le poète est un musicien du langage, mais n'oublie pas la dimension plastique du texte : Tardieu a ainsi écrit des Poèmes à voir

II. Hypothèses de lecture :

L'analyse suivra la progression du texte :

• 1ère strophe : le poète, artisan du langage
• 2ème strophe : les pouvoirs du langage
• Clausule : l'autonomie du poème

III. Axes de lecture :

Ier axe : le poète, artisan du langage

Le titre " Objets posés sur une table " annonce deux horizons d'attente :
1) On attend l'évocation d'un atelier. On pense à une poésie simple, concrète : connotation prosaïque du mot " outils "
2) Ce titre rappelle aussi des titres de " natures mortes " et s'inscrit dans une tradition picturale.

Strophe 1

Ambiguïté des premiers vers : " artisan, je les prends " : le poète se présente comme un simple artisan du langage. Tradition qui remonte à Boileau : " vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage ". Jean Tardieu utilise la stratégie de la fausse piste.
Mise en scène de l'écriture : le poète s'adresse à ses lecteurs et présente sa boîte à outils : " mes outils ", " vous ", " je les prends devant vous ".
Enumération des outils linguistiques qu'il utilise : "verbes, adverbes, participes, pronoms, substantifs, adjectifs". Mais paradoxalement, il ne mentionne pas ce qu'on appelle habituellement les mots-outils : conjonctions de coordination, de subordination
Effet de sens : ce sera précisément au lecteur d'assembler les mots du texte, de créer le sens.
Etude de la métaphore : " mes outils d'artisan " = désigne les outils linguistiques utilisés par le poète. Son travail sur les objets est d'abord un travail sur le langage. L'atelier devient la page blanche où s'inscrit le poème.

IIème axe : les pouvoirs du langage

Strophe 2

Après avoir précisé la nature des outils linguistiques utilisés, Tardieu définit dans cette strophe leurs fonctions :

" Éloigner " : ex : v.1 # v.2 : le poète crée une distance entre le sujet "Mes outils d'artisan" et le verbe "sont" rejeté au vers suivant. Le texte mime son propos.
" rapprocher " : v.5 et v.6 : suppression de la ponctuation qui rapproche "verbes adverbes participes" (v.5) et "Pronoms substantifs adjectifs" au v.6.
v.11 et 12 : construction en chiasme de ces deux vers:

Éloigner rapprocher
Réunir séparer

Effet de symétrie inversée. Là aussi, le poème mime le sens.
v.13 et suivants : le poète fait exister les objets en les nommant. Il est le poète par excellence <= créer d'après l'étymologie grecque du verbe. Le poète est le créateur qui fait surgir les objets en les nommant.

            III^ème axe : la pirouette finale du poète

A la clausule (distique), nous avons un changement de registre, une rupture de tonalité. Celle-ci est plus fantaisiste et tranche avec la complexité de la strophe précédente.
La fin du poème coïncide avec la fin du travail du poète. Celui-ci pose ses outils. Nous avons ici une mise en scène ludique de l'écriture. Le poète ne se prend pas au sérieux.
" je les pose " fait écho à " Outils posés " du titre
" je les (COD) pose ", " ils (sujet) parlent tout seuls". Autonomie du texte poétique

Le poète se regarde écrire, il prend du recul par rapport à son texte. Il se retire sur la pointe des pieds : " je m'en vais "
Mais le texte continue à vivre grâce au pouvoir des mots et grâce à la médiation du lecteur qui les fait vivre.

IV. Synthèse :

Glissement de l'évocation de l'objet vers le langage lui-même. Ce dernier devient l'objet sur lequel le poète médite. Evocation des outils linguistiques utilisés par le poète. De plus, Jean Follain insiste sur l'autonomie du poème qui continue à vivre une fois créé.
Ceci rappelle l'anecdote racontée par Paul Valéry dans Variétés : l'auteur se promène dans la rue et un passant lui demande du feu. Il sort alors son briquet, donne un peu de feu à son interlocuteur. Mais reprenant sa route, la phrase " avez-vous du feu ? " continue de résonner en en lui ; et le mot feu évoque alors d'autres feux (rôle des connotations). Nous sommes là, dit Valéry, au bord de l'état de poésie.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Repérage des valeurs et anti-valeurs véhiculées dans

Le Bourgeois Gentilhomme de Molière

 

Le bourgeois gentilhomme est parsemé de valeurs et d’anti-valeurs. Nous avons choisi de les repérer et de les classer sous forme d’un tableau que nous retraçons ci-dessous :

Valeur	Citation	Acte/ Scène/ Page
L’argent	-« … mais son argent redresse les jugements de son esprit ; il a du discernement dans sa bourse ; ses louanges sont monnayées… »	I/ 1/ p : 4
	-« … il suffit que si je lui ai prêté de l’argent, il me le rendra bien, … »	III/ 3/ p : 35
	-« Deux mille sept cent quatre-vingts livres à votre tailleur… »	III/ 4/ p : 38
	-« … voilà comme vous dépensez votre bien… »	IV/ 2/ p : 60
L’amour	-« … je suis amoureux d’une personne de grande qualité… »	II/ 4/ p : 23
	Otez l’amour de la vie, Vous en ôtez les plaisirs	I/ 2/ p : 10
	-« … je n’aime rien au monde qu’elle, je ne pense qu’à elle… »	III/ 9/ p : 44
	-« … je suis maître de moi, et vous aime plus que ma vie. »	III/ 16/ p : 55
La galanterie	-«… si vous voulez la saluer avec beaucoup de respect, il faut faire d’abord une révérence en arrière… et à la dernière vous baissez jusqu’à ses genoux. »	II/ 1/ p : 15
	-« Galant homme tout à fait. »	III/ 16/ p : 55
	-« … c’est un fort galant homme et qui mérite que l’on s’intéresse pour lui. »	V/ 3 p : 71
La sagesse	-«… et n’avez-vous point lu le docte traité que Sénèque a composé de la colère ? Y a-t-il rien de plus bas et de plus honteux que cette passion, qui fait d’un homme une bête féroce ? et la raison ne doit-elle pas être maîtresse de tous nos mouvements ?	II/ 3/ p : 17
Le bonheur	-« …Assurément, mais je n’en fais pas tout mon bonheur… »	I/ 2/ p : 5
	-« … il faut des deux parts bien des qualités pour vivre heureusement ensemble. »	III/ 15/ p : 54
	-« …Madame, ce m’est une gloire bien grande de me voir assez fortuné pour être si heureux d’avoir le bonheur que vous ayez eu la bonté de m’accorder la grâce de me faire l’honneur de m’honorer de la faveur de votre présence… »	III/ 16/ p : 55
L’apprentissage	-« …j’ai toutes les envies du monde d’être savant ; et j’enrage que mon père et ma mère ne m’aient pas fait bien étudier dans toutes les sciences quand j’étais jeune. »	II/ 4/ p : 19
	-« Cela veut dire que sans la science, la vie est presque une image de la mort. »	II/ 4/ p : 20
	- Apprenez-moi l’orthographe.	II/ 4/ p : 21
	-« Après, vous m’apprendrez  l’almanach, pour savoir quand il y a de la lune et quand il n’y en a point.	II/ 4/ p : 21
Le goût	-« Il y a plaisir à travailler pour des personnes qui soient capables de sentir les délicatesses d’un art, qui sachent faire un doux accueil aux beautés d’un ouvrage… » -« J’en demeure d’accord, et je les goûte comme vous. »	I/ 1/ p : 4
	- « …et je voudrais qu’avec son bien il eût encore quelque bon goût des choses. »	I/ 1/ p : 5
	-« Mon tailleur m’a dit que les gens de qualité étaient comme cela le matin. »	I/ 2/ p : 6
L’esprit critique	-« Voilà comme vous dépensez votre bien, et c’est ainsi que vous festinez les dames en mon absence et que vous leur donnez la musique et la comédie, tandis que vous m’envoyez promener ? »	IV/ 2/ p : 60
	-« Cela est fort vilain à vous, pour un grand seigneur, de prêter la main…Et vous, Madame, pour une grande dame, cela n’est ni beau ni honnête à vous, de mettre la dimension dans un ménage … »	IV/ 2/ p : 61
L’honneur	-« …Je vous dirai que l’honneur d’être votre gendre est une faveur glorieuse que je vous prie de m’accorder. »	III/ 12/ p : 50
	-« …Madame, ce m’est une gloire bien grande de me voire assez fortuné pour être si heureux que d’avoir de bonheur que vous ayez eu la bonté de m’accorder la grâce de me faire l’honneur de m’honorer de la faveur de votre présence… »	III/ 16/ p : 55
La naïveté	-« Donnez-moi ma robe pour mieux entendre…Attendez, je crois que je serai mieux sans robe…Non ;… »	I/ 2/ p : 7
	-« Voilà qui n’est point sot, et ces gens-là se trémoussent bien. »	I/ 2/ p : 13
	-«  De cette façon donc, un homme, sans avoir du cœur, est sûr de tuer son homme, et de n’être point tué. »	II/ 2/ p : 16
	-« Oui, aussi sot par derrière que par devant. »	III/ 4/ p : 36
	-« Il y a de sottes gens qui me veulent dire qu’il a été marchand.»	IV/ 3/ p : 62
L’ignorance	-« Est-ce que les gens de qualité apprennent aussi la musique ? »	I/ 2/ p : 8
	-« Pourquoi toujours des bergers ? On ne voit que cela partout. »	I/ 2/ p : 9
	-« Oui, mais faîtes comme si je ne le savais : expliquez-moi ce que cela veut dire. »	II/ 4/ p : 19
	-« Qu’est-ce qu’elle dit cette morale ? »	II/ 4/ p : 20
La vanité	-«Je vous ai fait un peu attendre, mais c’est que je me fais habiller aujourd’hui comme les gens de qualité… »	I/ 2/ p : 5
	-« Je vous prie tous deux de ne vous point en allez qu’on ne m’ait apporté mon habit, afin que vous me puissiez voir.»	I/ 2/ p : 5
	-« Vous parlez toutes deux comme des bêtes, et j’ai honte de votre ignorance. Par exemple, savez-vous, ce que c’est que vous dîtes à cette heure. »	III/ 3/ p : 33
	-« Vous n’êtes point gentilhomme, vous n’aurez pas ma fille. »	III/ 12/ p : 51
La folie	-« Vous êtes fou, mon mari, avec toutes vos fantaisies… »	III/ 3/ p : 35
	-« Ne voyez-vous pas qu’il est fou ?... »	III/ 13/ p : 52
La vengeance	-« C’est en quoi ma vengeance sera plus éclatante, en quoi je veux faire mieux voir la force de mon cœur, à la haïr, à la quitter, toute belle, toute pleine d’attraits… »	III/ 9/ p : 46
L’hypocrisie sociale	-« Lorsque je hante ma noblesse, je fais paraître mon jugement, et cela est plus beau que de hanter votre bourgeoisie. »	III/ 3/ p : 35
	-« Je suis homme qui aime à m’acquitter le plus tôt que je puis. »	III/ 4/ p : 37

 

 

                                                       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Conclusion

En somme, notre projet est une actualisation d’une pièce théâtrale comique Le Bourgeois Gentilhomme de Molière ainsi que d’un poème libre « Outils posés sur une table » de Jean Tardieu. L’élaboration de ce module a débuté par un référentiel de compétences selon les Orientations Pédagogiques de 2006 suivie d’une délimitation des macro-compétences, éléments clés pour aborder une œuvre littéraire. En outre, le module s’est basé sur la confection des séquences détaillées en activités qui vont de la réception de l’écrit « Lecture » et aboutissent à la production de l’écrit, et ce en intégrant l’activité de langue et l’activité orale. Enfin, notre travail s’achève par un référentiel de valeurs pour donner plus de rigueur à l’œuvre objet de notre étude.

Finalement, notre module ne vise pas l’exhaustivité mais il représente une simple tentative pour faire lire et faire étudier une pièce comique.