instructions officielles pour l'enseignement de la langue française au lycée

SOMMAIRE

Préambule

1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences 2. Profil de sortie

3. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage du
français dans le cycle secondaire qualifiant

4. Evaluation

5. Présentation des modules

6. Organisation pédagogique

7. Progression

- Troncs communs

- Première année du cycle du baccalauréat

- Deuxième année du cycle du baccalauréat

Bibliographie

13
14
15
16

Préambule

La réforme, engagée par le ministère de l’Education nationale, vise le développement d’un enseignement de qualité s’appuyant sur nos constantes civilisationnelles et culturelles ; cet enseignement se veut une préparation efficiente à des études supérieures réussies et/ou un tremplin pour une insertion aisée des jeunes dans le marché du travail et leur ancrage dans les valeurs humaines universelles.

Aussi cette réforme se donne-t-elle pour finalités :

ï‚· La formation d’un citoyen autonome par le biais d’une appropriation
des valeurs civiques et humaines universelles ;

ï‚· La formation à la philosophie et à la pratique des droits de l’homme
et de l’enfant, de la citoyenneté, de l’environnement et de la
tolérance ;

ï‚· La compréhension et l’assimilation des différents changements et
développements de la civilisation humaine ;

ï‚· La formation de citoyens à même d’agir et d’interagir    avec les
     percées scientifiques, technologiques et économiques en fonction des
     besoins de la nation.

Comme le stipule la Charte Nationale de l’Education et de la Formation, le
système éducatif marocain « aspire à faire avancer le pays dans la

conquête de la science et dans la maîtrise des technologies avancées et […]
contribue ainsi à renforcer la compétitivité du pays et son développement
économique, social et humain, à une époque caractérisée par l’ouverture
sur le monde » (la Charte de l’Education et de la Formation, page 10).

Partant de ces considérations, la réforme de l’éducation et de la formation met l’apprenant au centre de l’action pédagogique, d’où la nécessité d’une refonte du dispositif pédagogique, didactique et méthodologique dans la perspective de faire de l’élève l’acteur principal de son apprentissage. L’entrée privilégiée pour atteindre cet objectif est la mise en place d’une pédagogie des compétences.

L’enseignement/apprentissage du français, au cycle secondaire qualifiant,
à l’instar des autres disciplines, repose sur le concept de compétence.
L’élève qui accède au cycle secondaire qualifiant est déjà capable de
s’exprimer de manière correcte et efficace, dans des situations de
communication complexes. Il est appelé, durant ce cycle, à consolider ses acquis, à se perfectionner en vue d’une appropriation élargie et progressive des dimensions culturelles, discursives et linguistiques de la langue française.

1. Entrée par les valeurs et entrée par les compétences

1.1 Entrée par les valeurs

A l’instar des autres disciplines, le français contribue au développement des valeurs nationales et universelles, telles qu’elles sont énoncées dans les textes de référence officiels. Les propositions pédagogiques retenues prennent en compte cette exigence. Il revient à l’enseignant de mettre en évidence les valeurs véhiculées dans les œuvres étudiées.

1.2 Entrée par les compétences

Le concept de compétence est, selon P. Perrenoud, « une capacité d’agir
efficacement dans un type défini de situations, capacité qui s’appuie sur
des connaissances mais ne s’y réduit pas » Ainsi, dans le domaine de
l’apprentissage d’une langue, il ne suffit pas de posséder des savoirs
linguistiques et des savoir faire communicatifs pour être à même de
communiquer efficacement dans une situation de communication réelle.
Dans la perspective de dépasser la trilogie « savoir, savoir faire et savoir
être », la compétence est à considérer en termes de savoir combinatoire
« qui s’acquiert dans et par l’action » comme le souligne Le Boterf.

Ceci permet de dire que :

ï‚· l’élève est acteur de son apprentissage ;

ï‚· il construit ses compétences en mobilisant   deux types de ressources.
     Le premier type englobe les connaissances, les savoir faire, les
     qualités personnelles propres à chaque apprenant. Le deuxième type
     se rattache à l’environnement de l’apprenant et à sa capacité à
     apprendre à partir de cet environnement ;

ï‚· la compétence est évolutive chez un même élève, et n’est pas
identique d’un élève à l’autre face à un même problème à résoudre
ou un même projet à réaliser ;

ï‚· un élève compétent est celui qui sait mobiliser/construire, en temps
          voulu, des compétences adéquates pour répondre à/gérer des
          situations problèmes d’ordre communicatif. Ainsi la réponse
          compétente est spécifique à chaque individu et à chaque situation.
Dans le souci de dispenser un enseignement/apprentissage répondant de
manière efficace à la fois, aux besoins des publics du cycle qualifiant, de
l’enseignement supérieur et du marché du travail, le curriculum se doit de

doter les lycéens de compétences de communication susceptibles de faciliter leur intégration dans la société.

2. Profil de sortie

A l’issue du cycle secondaire qualifiant, l’apprenant devra être capable de :

2.1. Recevoir et produire de l’oral

ï‚· Ecouter activement autrui ;

ï‚· Comprendre les énoncés reçus ;
ï‚· Prendre la parole ;

ï‚· Participer de manière efficace à un échange en respectant les
paramètres de la situation de communication ;

ï‚· Produire des énoncés en adéquation avec la situation de
communication ;

ï‚· S’exprimer d’une voix claire, intelligible et audible ;

ï‚· Utiliser le niveau de langue approprié à la situation de
communication ;

ï‚· Respecter le point de vue d’autrui ;

ï‚· Présenter une communication orale construite et adaptée au public
(document, point de vue, compte rendu, exposé) ;

ï‚· Utiliser le lexique approprié et respecter les règles
morphosyntaxiques.

2.2. Recevoir et produire de l’écrit

ï‚· Orienter sa lecture et son écrit en fonction de la situation de
communication ;

ï‚· Reconnaître les différents genres d’écrits (littéraire, scientifique,

journalistique, etc.) ;

ï‚· Reconnaître le fonctionnement des différents types de textes et de
discours ;

ï‚· Déterminer la visée de supports divers (scripturaux, iconiques, etc.) ; ï‚· Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices significatifs
(internes et externes) ;

ï‚· Adapter sa stratégie de lecture au projet ;

ï‚· Distinguer l’explicite de l’implicite, le dénotatif du connotatif dans
différents supports;

ï‚· Rendre compte de la compréhension d’un texte par un résumé, une
fiche de lecture, etc. ;

ï‚· Prendre des notes, résumer, synthétiser des textes d’idées;

ï‚· Lire l’image ;

ï‚· Exprimer une opinion personnelle en la justifiant de manière
cohérente ;

ï‚· Assurer la cohérence d’un message en fonction de la visée et du type
de texte ;

ï‚· Utiliser à bon escient les organisateurs textuels, les connecteurs
logiques et chronologiques ;

ï‚· Utiliser un vocabulaire précis et adapté à la situation de
communication ;

ï‚· Veiller au respect des règles morphosyntaxiques ;

ï‚· Adapter la mise en page des documents à l’intention de
communication et respecter la ponctuation ;

ï‚· Produire des écrits créatifs et personnels.

2.3. Travailler en autonomie

ï‚· S’approprier des outils de la méthodologie du travail intellectuel ;

ï‚· Utiliser les codes et références spécifiques aux lieux et supports où
l’on accède à l’information (Centre de Documentation et

d’Information, ateliers, bibliothèque, Internet, etc.) ;

ï‚· Utiliser les ouvrages de références (dictionnaires, matériels

audiovisuels, sites Internet, cédéroms, etc.) ;

ï‚· Déterminer une problématique pour orienter sa recherche ; ï‚· Savoir repérer les mots clés pour organiser sa recherche ; ï‚· Sélectionner des informations ;

ï‚· Classer les informations ;

ï‚· Organiser les informations sélectionnées en fonction du projet de
recherche ;

ï‚· Etablir une bibliographie.

3. Eléments organisateurs de l’enseignement /apprentissage du

français dans le cycle secondaire qualifiant

L’enseignement/apprentissage du français au cycle qualifiant s’inscrit dans une démarche de projet et s’organise autour des éléments suivants :

3.1. Le projet pédagogique

3.1.1. Philosophie du projet :

Le projet pédagogique est la traduction en actions du projet éducatif. Sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de s’intéresser au parcours de chacun. Plutôt que d’intervenir dans des activités répétitives, traditionnelles et décontextualisées, il repose sur la planification, les techniques d’animation interactives, le réinvestissement des acquis et le développement de nouvelles compétences.

Par conséquent, la conception d’un projet doit reposer sur : ï‚· Une démarche collective plutôt qu’individuelle ;

ï‚· La situation d’apprentissage, la résolution de problème et le vécu
des apprenants ;

ï‚· La nécessité d’avancer aux rythmes des apprenants pour éviter les
situations d’échec ;

ï‚· La    complémentarité    entre    l’apprentissage    linguistique    et
     l’apprentissage social (la langue mise en action dans des situations
     réelles) ;

ï‚· L’évaluation et le suivi des différentes étapes du projet et de sa
finalisation.

3.1.2. Démarche du projet

Mettre en place un projet pédagogique suppose que l’enseignant procède à :

ï‚· Une évaluation diagnostique (en début d’année) lui permettant de
dégager le profil de la classe ;

ï‚· La négociation et à la formulation en termes contractuels du projet
permettant d’associer les élèves à leur propre production et partant à
leur propre formation ;

ï‚· La clarification des compétences que les élèves doivent acquérir à
l’issue d’un ensemble d’activités programmées pour une période
donnée ;

ï‚· L’élaboration et la programmation de tâches et d’activités diverses
favorisant la construction des compétences escomptées ;

ï‚· La conception ou la prise en compte de procédures d’évaluation
destinées à apprécier le degré de maîtrise de ces compétences ;

ï‚· La tenue d’un carnet de bord lui permettant de consigner au fur et à
     mesure, les étapes de réalisation du projet, les points forts et les
     points d’amélioration du travail effectué, le degré d’implication des
     élèves, les imprévus, etc.

3.1.3.. Articulation

Le projet doit s’articuler aux différentes données du curriculum, notamment :

ï‚· les orientations pédagogiques ;

ï‚· les champs d’enseignement/apprentissage : lecture, écriture, oral et
langue ;

ï‚· les supports : les œuvres littéraires proposées et les documents
suscitant l’intérêt des élèves, etc.

Le projet doit, par ailleurs, s’ouvrir aux activités diverses (artistiques et culturelles) de l’établissement et de son environnement et s’adapter aux impératifs de l’organisation de l’année scolaire (vacances, évaluations périodiques et examens …).

3.2. Le module

Le module est un dispositif de mise en œuvre du projet pédagogique. II porte aussi bien sur le développement de compétences transversales que sur l’acquisition de compétences disciplinaires relatives à l’apprentissage de la langue cible.

ï‚· le module est organisé en séquences et en activités d’apprentissage
qui s’interpellent et qui se complètent ;

ï‚· le module s’articule principalement    autour d’une œuvre littéraire
     pour toutes les filières et toutes les options ; la littérature ne concerne
     pas exclusivement les sections littéraires. En effet, les sections
     techniques et scientifiques doivent également se doter de la
     compétence culturelle nécessaire à l’apprentissage d’une langue   et à
     la formation générale de l’élève.

ï‚· le module, dans sa mise en œuvre, s’inscrit dans la démarche du
projet et prend en compte les besoins spécifiques de l’apprenant.

3.3. La séquence

La séquence didactique (ou projet séquentiel) est un ensemble d’activités visant le développement de compétences ; celles-ci constituent une réponse aux besoins des élèves, préalablement identifiés et analysés. C’est l’outil le mieux adapté à une gestion optimale du temps en fonction du rythme de chacun.

En effet, le projet pédagogique est constitué d’un ensemble de modules
eux-mêmes déclinés en séquences didactiques conçues sous forme
d’activités successives, cohérentes et interdépendantes. Celles-ci peuvent
être effectuées en classe et hors de la classe, suivant une démarche
décloisonnée, dans l’optique de développer chez l’élève les compétences
voulues.

L’évaluation qui clôt la séquence permettra, en même temps, d’évaluer les nouveaux acquis et de prévoir les actions de remédiation et de consolidation qui s’imposent.

3.4. Les activités de mise en œuvre

Cette conception, plus proche des besoins des élèves et plus ouverte quant au rôle de l’enseignant, passe par un assouplissement des horaires impartis aux diverses activités.

Ainsi, tel projet nécessitera davantage d’heures de lecture que le
précédent, tel autre privilégiera la production écrite ou l’initiation à la

documentation. Le principe est que l’ensemble des activités, prévues dans le cadre du projet, convergent et se complètent.

En outre, les activités seront décloisonnées et intégrées les unes aux autres autant que nécessaire. L’enseignant, sans perdre de vue la nécessité de veiller à l’équilibre et à la progressivité des activités, essayera de les diversifier en fonction des compétences visées en réception et en production de l’oral et de l’écrit.

La répartition des activités de classe met en perspective, pour les trois années du cycle qualifiant, le cheminement d’un apprentissage progressif recherchant la consolidation des acquis des cycles antérieurs, leur perfectionnement, en vue de l’appropriation de la langue cible. Les domaines de l’enseignement apprentissage sont la lecture, l’écrit, la langue, l’oral et les travaux encadrés.

3.4.1. Activités de lecture :

La spécificité de cette activité est la lecture et l’étude d’œuvres intégrales, pratique qui devra permettre d’appréhender une entité littéraire sous ses multiples facettes :

ï‚· étudier l’œuvre pour comprendre les principes sous-jacents qui en
régissent la composition ;

ï‚· s’intéresser à sa genèse pour saisir la problématique de la création
littéraire et entrevoir le rapport de l’auteur avec son œuvre et
l’ancrage de celle-ci dans son environnement historique et culturel ;

ï‚· analyser le contenu, y compris le non-dit, pour découvrir la
conception du monde dont elle est le reflet ;

ï‚· interroger les personnages ;

ï‚· sonder leur psychologie pour comprendre leurs motivations ;

L’étude d’œuvres intégrales permet d’articuler les analyses fragmentées (un extrait dont on justifie le choix) et les visions d’ensemble :
ï‚· éléments de fiction ;

ï‚· réseaux de personnages ;

ï‚· étude de l’espace et du temps ;

ï‚· construction et progression dramatique ; ï‚· thèmes dominants ;

ï‚· choix narratifs, dramaturgiques et esthétiques…

L’œuvre intégrale apparaît donc à la fois comme l’une des finalités de l’enseignement du français dans le Secondaire Qualifiant (donner le goût, les outils et développer les compétences d’une pratique autonome de la lecture des œuvres littéraires) et comme le support principal des diverses activités qui caractérisent cet enseignement.

Un tel choix demande l’adoption de démarches méthodologiques et de
stratégies de lecture appropriées à l’étude de l’œuvre littéraire :
     ï‚· La     lecture   méthodique     relie   constamment   observation   et
     interprétation et fait participer activement l’élève à la construction du
     sens à partir de réseaux d’indices textuels et discursifs. Quel que soit
     le genre de texte ou le type de discours considéré, c’est avec ses
     compétences d’analyse personnelles, y compris celles qui font
     intervenir sa subjectivité, que l’élève progresse dans la construction
     du sens ;

ï‚· La lecture analytique   s’attache à dégager le sens d’un texte par une
     étude détaillée des techniques d’écriture, et s’intéresse aux effets que
     produisent ces techniques sur le lecteur.

ï‚· La lecture sélective permet de dégager les informations en fonction
du projet de lecture ;

ï‚· Le groupement de textes s’appuie sur la confrontation de textes
     appartenant au même genre ou à des genres apparentés pour la mise
     en   évidence   de   caractéristiques   textuelles   et   discursives
     significatives ;

La séance de lecture peut aussi avoir comme supports des textes et des poèmes variés, d’auteurs francophones, notamment marocains, en vue d’élargir les horizons culturels des apprenants et de les sensibiliser à la diversité linguistique francophone.

La lecture s'intéresse également à l'étude de l'image. On utilisera des images fixes et mobiles pour apprendre aux élèves à dégager les spécificités du message iconique et à mettre en relation le langage verbal et le langage visuel ;

3.4.2. Activités de langue

Grammaire de la phrase

Les notions de base de la langue ayant été étudiées au collège, le tronc commun se préoccupe de la mise à niveau linguistique des élèves du Cycle Qualifiant, pour répondre à des besoins spécifiques clairement identifiés, analysés et hiérarchisés.

Aussi faudra-t-il veiller à infléchir l’activité dans le sens d’une pratique raisonnée de la langue au service de la communication.

Grammaire du texte

En grammaire de texte et de l’énonciation comme en grammaire de la phrase, les dimensions sémantiques de la langue constitueront une préoccupation constante.

Le souci de renforcer et de relever le niveau de compétence linguistique
des élèves nécessitera, en 1^ère et en 2^ème années du baccalauréat, la

pratique d’activités de langue opportunes et intégrées, tant pour les
nécessaires mises au point que pour de nouvelles acquisitions
programmées dans le cadre du projet pédagogique en cours.
Remarque : Les activités de langue visant la maîtrise du fonctionnement de
la langue, le recours à la terminologie sera au service de cet objectif et
celle-ci ne pourra en aucun cas constituer un objet d’étude en soi.

3.4.3. Activités orales et travaux encadrés

Le projet pédagogique intégrera des activités orales diversifiées. Plus spécifiquement, dans le cadre de l’acquisition progressive des techniques d’expression et de communication, on travaillera :

L’écoute ; la prise de parole ; la gestuelle ; l’exposé ; la prise de notes ; la
recherche documentaire ; l’entretien ; le rapport ; le compte rendu ; le

P.V ; etc.

L’objectif principal est donc l’autonomisation de l’élève grâce à des tâches constructives et valorisantes visant le développement de compétences relatives à la communication et la préparation à l’enseignement supérieur et à la vie active.

Quant aux travaux encadrés, qu’ils soient individuels ou collectifs, ils permettent d’accéder progressivement à l’autonomie. A partir de thèmes transversaux et si possible dans l’interdisciplinarité, les élèves procèdent à la constitution méthodique de dossiers et à l’élaboration de notes de lectures, de synthèses, de comptes rendus d’enquête ou de recherche. Ils peuvent constituer des ateliers d’écriture ou participer à des travaux divers à partir de l’audiovisuel, des médias, du théâtre, etc.

Dans ce cadre, le rôle du professeur est essentiel : incitation, encouragement, encadrement souple et valorisation aident l’élève à gérer lui-même ses travaux, qu’ils soient personnels ou de groupe, et à acquérir progressivement des apprentissages méthodologiques et des compétences transversales.

Ainsi, les élèves, individuellement au besoin, mais généralement groupés
selon leurs affinités ou au hasard des tâches confiées, réalisent des
recherches dont ils ont choisi la nature et les thèmes, en accord avec le
professeur et compte tenu des possibilités de chacun. Ils contribuent donc à
leur propre formation intellectuelle, à leur autonomisation et à
l’affermissement de leur personnalité. Les thèmes choisis peuvent soit
s’inscrire dans le curriculum soit être en rapport avec les Droits de
l’Homme, le Droit International Humanitaire, les Valeurs Universelles,
l’Environnement, l’Education en matière de population, , etc., ce qui

contribue à renforcer l’éducation à la Citoyenneté.

3.4.4. Activités de production écrite :

La spécificité du Cycle Secondaire Qualifiant implique le recours à des activités de production écrite diversifiées, susceptibles de faire accéder l’élève au degré d’autonomie escompté.

A cet effet, les pratiques de productions d’écrits porteront sur :
ï‚· le résumé ;

ï‚· le compte rendu de lecture;
ï‚· la synthèse de documents ;
ï‚· l’essai général et littéraire ;
ï‚· le commentaire ;

ï‚· la réécriture ;

ï‚· la rédaction courte ;
ï‚· le pastiche ;

Les activités de production écrite porteront également sur des écrits fonctionnels en vue de mieux préparer les élèves à la vie active :
ï‚· le compte rendu de réunion ; le rapport ;

ï‚· la lettre (demande d’emploi, lettre de motivation, demande de stage,
lettre de réclamation, etc.);

ï‚· le curriculum vitae ;
ï‚· etc.

4. Evaluation

Les élèves intègrent de nouveaux apprentissages à tous les niveaux des
composantes de la compétence de communication. Les évaluations
permettent l’identification des écarts pour monter les actions de

remédiation les plus pertinentes.

Ainsi, l’enseignant peut prendre des décisions pour mettre à niveau ou rehausser la qualité des réalisations langagières et discursives de ses élèves.

L’évaluation a donc pour fonction :

ï‚· d’aider les élèves à prendre conscience de leurs lacunes et d’essayer
de les combler;

ï‚· d’aider les enseignants à adapter les apprentissages proposés aux
besoins de leurs élèves ;

L’évaluation et la régulation constituent donc un travail quotidien ; il a lieu à travers les observations, les tests rapides, les vérifications des travaux hors de la classe, mais aussi à travers les contrôles et devoirs périodiques. Il est donc utile de tenir les élèves informés des différentes actions d’évaluation en :

ï‚· leur expliquant qu’ils suivent un enseignement / apprentissage par
compétences ;

ï‚· établissant, avec eux, avant chaque nouvel apprentissage, des critères
d’évaluation qui serviront de contrat.

D’autre part, le processus d’évaluation mobilise des ressources dont
dispose l’élève (savoirs, savoir faire, savoir être, savoir agir, savoir
combiner) et des ressources externes (ressources documentaires, personnes
ressources, cours, etc.). L’évaluation doit donc aller au-delà des contenus
d’apprentissage pour viser le transfert des compétences et la créativité,
autrement dit, le degré d’autonomie atteint par l’élève face à un problème
à résoudre.

Supports d’évaluation

Ils sont à retenir en fonction des objectifs visés. On aura recours à l’un des types de supports suivants :

ï‚· Un extrait d’une œuvre intégrale ;

ï‚· Deux extraits d’une même œuvre pour étudier :

§ le déroulement des événements (trame narrative) ; § l’évolution d’un (des) personnage(s) ;
§ la typologie ;

§ etc.

ï‚· Des extraits de la même typologie mais appartenant à des genres

différents :

(fable/passage narratif d’un roman ; extrait d’une pièce de
     théâtre/passage dialogué dans un roman ; extrait d’un roman
     à la 3^ème personne/extrait tiré d’une autobiographie, etc.)
ï‚· Un extrait   d’une oeuvre en dehors du programme mais appartenant à
     l’un des genres littéraires étudiés.

ï‚· Un ensemble de textes groupés portant sur la même thématique/

problématique ;

ï‚· Un texte didactique (définition de la tragédie, de l’autobiographie, du

réalisme,…) et un extrait d’une œuvre illustrant la définition, etc.

ï‚· Un texte poétique ;

ï‚· Etc.

Canevas de l’épreuve normalisée

ï‚· Support(s) écrit(s) : extrait(s) de(s) l’ œuvre(s) étudiée(s)

ï‚· Compréhension et analyse : consignes portant sur l’ensemble des
compétences ayant sous-tendu les apprentissages (l’évaluation de la
dimension linguistique se fera de manière intégrée).

ï‚· Production écrite : un sujet en rapport avec une ou plusieurs œuvres
au programme.

5. Présentation des modules

Le collège a permis à l’élève d’acquérir quelques notions de base d’une approche des textes littéraires en même temps qu’une appropriation des moyens linguistiques et langagiers pour une communication efficace en langue française.

Dans le cycle secondaire qualifiant, l’élève sera appelé à approfondir ces
notions, à améliorer sa maîtrise de la langue et à acquérir une
méthodologie du travail intellectuel. Ainsi, les compétences à développer
chez les élèves ne sont jamais considérées comme définitivement
acquises, d’où la nécessité de les reprendre dans des perspectives de plus
en plus pointues à travers des supports et des situations diversifiés.

Les contenus du module s’articulent principalement autour d’œuvres littéraires et de textes divers relevant d’un même thème, d’une problématique soulevée par l’œuvre et allant dans le sens des composantes de la compétence travaillée. Le choix des œuvres retenues a obéi aux considérations suivantes :

ï‚· permettre une appréhension de la langue en contexte

ï‚· assurer une continuité entre le collège, le cycle des troncs communs
et le cycle du baccalauréat

ï‚· initier les élèves aux principaux genres et mouvements littéraires et à
quelques grands courants de pensée

ï‚· favoriser l’ouverture culturelle des apprenants

ï‚· sensibiliser aux valeurs nationales et universelles.

Les textes divers peuvent être l’objet d’étude en lecture, à l’écrit ou à l’oral, l’intérêt étant de permettre à l’élève d’appréhender une problématique à travers des regards croisés et partant, de construire son point de vue propre.

Ces textes pourront aussi être intégrés aux travaux encadrés et aux projets
de l’élève. Il est à signaler par ailleurs que le premier module du tronc
commun s’organise autour d’un ensemble de textes relevant de différents
types.

Ces contenus Å”destinés à développer les connaissances et les savoir-faire des élèves- sont abordés sous l’angle de l’analyse et de la critique dans le but de doter l’apprenant d’outils lui permettant d’appréhender des documents divers et de s’approprier une méthodologie de travail.
La progression présentée dans les tableaux qui suivent ne doit pas être traitée de façon linéaire, mais être articulée au projet pédagogique et aux besoins réels des élèves et aux horaires impartis.

6. Organisation pédagogique

Dans le cadre de la réalisation de son projet, l’enseignant(e) élabore et organise son module en intégrant le soutien pédagogique, la régulation et le contrôle continu.

HORAIRES HEBDOMADAIRES
-TRONCS COMMUNS : 4 heures
-CYCLE DU BACCALAUREAT

Nombre d’heures par

Filières et options semaine

1ère année 2ème année

Sciences économiques/comptabilité 2 2

Lettres et Option lettres 5 5

sciences

humaines

Sciences

mathématiques

Sciences

expérimentales

Sciences et

technologies

Option Sciences

humaines

Option Math. A

Option Math. B

Option SVT

Option PC

Option AGRO

Electricité

Mécanique

Arts appliqués

Sciences

Enseignement originel

juridiques

Langue arabe

7. Progressions

TRONCS COMMUNS

Module 1

-Textes divers autour de la typologie textuelle (narratif, descriptif,

argumentatif, prescriptif)

Module 2

La nouvelle réaliste

-Maupassant : « La ficelle » ou « Aux champs »

La poésie :

-Une ode et une chanson

Module 3

La nouvelle fantastique

-Mérimée : « La vénus d’Ille »
Ou

-Gautier : « Le chevalier double »

La poésie : le sonnet (2 poèmes au moins).

Module 4

Le théâtre : la comédie

-Molière : Le bourgeois gentilhomme.

La poésie libre (2 poèmes au moins).

Progressions

PREMIERE ANNEE DU CYCLE DU

BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2006-2007

Premier semestre

- Module 1 : Un roman autobiographique :
La boîte à merveilles d’Ahmed Sefrioui
- Module 2 : Un roman de science fiction :
La planète des singes- Pierre BOULLE

Deuxième semestre

- Module 3 : Un roman à thèse

Le dernier jour d’un condamné Å” Victor HUGO

- Module 4 : Une tragédie :
Antigone Å” Jean ANOUILH

DEUXIEME ANNEE DU CYCLE DU

BACCALAUREAT

A partir de la rentrée scolaire 2007-2008

Premier semestre

- Module 1 : Un conte philosophique :

Candide - Voltaire

- Module 2 : Un roman maghrébin contemporain :

Il était une fois un vieux couple heureux Å” Mohammed Khaireddine

Deuxième semestre

- Module 3 : Un roman réaliste
Le père Goriot Å” Honoré de Balzac

Progression des Troncs Communs : Premier semestre

Module 1 : Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs

Textes divers autour de la typologie textuelle

Compétences Activités Contenus

Activités de lecture(s) : Réception de l’écrit

-Reconnaître le genre (romanesque, théâtral, poétique, …) et Le texte/discours narratif :

le type d’un texte : narratif, descriptif, argumentatif et -observation et analyse de - progression d’une séquence narrative

prescriptif documents relevant de - les marques du discours narratif (marques de l’énonciation)

-Anticiper le contenu d’un document à partir d’indices genres divers. - les repères spatio-temporelsles personnages, l’action

significatifs - le point de vue (qui raconte) (1^e approche)

-Identifier le thème d’un texte, le destinateur, le destinataire ; -lecture analytique le texte /discours descriptif :

-Repérer et interpréter le point de vue dans un document - organisation et fonctions de la description

-Lire et comprendre une consigne -lecture méthodique - les marques du discours descriptif

-Produire des énoncés corrects linguistiquement et conformes - les points de vue dans la description (celui qui voit, celui qui sent)

à la consigne Activités de production le texte/discours argumentatif (initiation au raisonnement argumentatif) :

-Ponctuer et mettre en page correctement écrite : - l’accord/le désaccord, la thèse, l’antithèse, le circuit argumentatif

-Produire des possibles narratifs en maintenant la cohérence les procédés argumentatifs : vocabulaire, modalisateurs,

et la cohésion textuelles -Reformulation de le texte/discours prescriptif :

-Produire un écrit cohérent et conforme à une intention de consignes - les marques de la prescription

communication précise - production d’écrits - les enjeux du prescriptif (conseil, ordre)

-S’exprimer d’une voix claire, audible et intelligible -ponctuation de passages Production de l’écrit

-Ecouter activement (interactivement) - donner une suite à un petit récit

-Prendre la parole - insérer un passage descriptif dans un récit

-S’informer en fonction de son projet Activités orales et TE - exprimer son point de vue au sujet d’une idée (opinion)

-Sélectionner, traiter et reformuler l’information -présentations orales ; - rédiger un texte prescriptif

-Lire une BD -jeux de rôle - produire un texte dans le cadre d’un projet

-Analyser une image : s’initier à la notion de représentation -simulations Production de l’oral et TE

-discussions - techniques de la recherche de l’information (sélection, traitement et

reformulation) - élaboration d’un plan

Activités de langue Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

- retour sur les types de phrases (déclarative, interrogative, exclamative,

-pratiques intégrées de la impérative, infinitive)

langue et du discours à - la phrase simple (constituants)

partir de la production et de - valeurs des temps verbaux (en relation avec les types de texte)

la réception de l’oral et de - indicateurs spatio-temporels

l’écrit. - connecteurs logiques- l’expression de l’accord/désaccord

- l’expression de l’ordre, du conseil, etc. 18

Progression des Troncs Communs : Premier semestre
Module 2 : Etudier une nouvelle réaliste

La ficelle ou Aux champs de Maupassant

Compétences Activités Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste Activités de lecture(s) : Réception de l’écrit

-Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste - les caractéristiques du récit réaliste

-Repérer les passages descriptifs dans la nouvelle -observation et analyse de - son ancrage dans la réalité (réseaux lexicaux, repères spatio-temporels)

-Déterminer leur fonction documents relevant du - la structure narrative de l’œuvre

-Reconnaître les caractéristiques d’un poème genre étudié ; - la progression dramatique (l’action)

-Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques - les personnages (auteur, narrateur, protagoniste(s)) et leurs fonctions dans le récit

(odes et chansons) -lecture analytique ; - la distinction entre récit et histoire, les focalisations

-Utiliser le vocabulaire adapté (le métalangage nécessaire - l’alternance récit, description, dialogue

pour appréhender le genre étudié) -lecture méthodique ; - le rythme du récit : ellipses, retours en arrière et leurs fonctions

-Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques Poésie

et chronologiques -lecture sélective. l’ode, la chanson

-Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de Production de l’écrit

lecture Activités de production - produire un texte dans le cadre d’un projet

-Rendre compte de la lecture d’un texte long par une fiche de écrite : - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue

lecture -produire des écrits à partir - imaginer un épisode pour remplacer une ellipse narrative

-Produire un écrit d’invention (projet de classe) des supports étudiés - insérer un portrait dans un récit

-produire des énoncés en adéquation avec la visée recherchée (possibles narratifs, points - rédiger un texte à la manière de… (pastiche, imitation)

et avec la situation de communication de vue modifiés, portraits, - imaginer une suite (fin, dénouement) à un récit

-Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits insertion de description ou - jouer avec des rimes, jouer avec des formes

-analyser une image : s’initier aux principes du montage et du de narration dans un texte) ; Production de l’oral et TE

trucage - élaboration de fiches de - techniques de la recherche documentaire (sélection, traitement et reformulation de

-Prendre la parole lecture ; l’information)

-Ecouter activement -prise de notes. - élaboration d’un plan

-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet Activités orales et TE - présentation d’une fiche de lecture

-présentations orales ; - création de supports iconiques (montage et trucage)

-jeux de rôle ; - participation à la mise en place d’un projet.

-simulations ; Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-discussions ; - les moyens lexicaux de la description : l’expansion nominale, la subordonnée

-débats. relative…

Activités de langue - les moyens stylistiques de la description : quelques figures de style : la comparaison,

-pratiques intégrées de la la métaphore, etc.

langue et du discours à - le passage de la phrase simple à la phrase complexe

partir de la production et de - les procédés de la reprise (l’anaphorisation)

la réception de l’oral et de - le discours ancré dans la situation d’énonciation /discours coupé de la situation

l’écrit. d’énonciation.

Progression des Troncs Communs : Deuxième semestre
Module 3 : Etudier une nouvelle fantastique

La Vénus d’Ille de Mérimée ou Le chevalier double de Gautier

Compétences Activités Contenus

-Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle fantastique Activités de lecture(s) : Réception de l’écrit

-Identifier la structure formelle d’une nouvelle fantastique ; Les caractéristiques du récit fantastique

-Etudier le fantastique -observation et analyse de - L’intrusion du surnaturel

-Etudier les éléments assurant la cohérence et la cohésion documents relevant du - La rencontre avec le phénomène

d’un texte et leurs rôles dans la progression de la narration genre étudié. - L’aventure fantastique

-Reconnaître les caractéristiques formelles du sonnet; - Le dénouement ambigu

-Perfectionner les techniques de l’élaboration de la fiche de -lecture analytique ; - la structure narrative de l’œuvre

lecture - la progression dramatique, la subjectivité du narrateur

-Respecter les éléments de cohérence et de cohésion dans ses -lecture méthodique ; - la transfiguration du réel

écrits - le rythme du récit : l’ellipse, le retour en arrière, le suspense

-Reformuler des passages (par écrit) -lecture sélective. - les champs lexicaux, etc.

-Prendre des notes à partir d’un document sonore ou écrit Poésie : le sonnet

-Participer à la finalisation du projet de classe Activités de production Production de l’écrit

-Produire des énoncés en adéquation avec la situation de écrite : - produire des écrits dans le cadre d’un projet

communication - raconter en changeant les personnages et en variant les points de vue

-Prendre la parole -production de textes en - réécrire un récit en supprimant les retours en arrière et en rétablissant la chronologie

-Ecouter activement fonction de consignes ; - écrire à la manière de…en utilisant les mêmes procédés pour créer une atmosphère

-Analyser une image : s’initier aux notions de dénotation et de -Réécriture de passages ; fantastique

connotation Activités orales et TE - imaginer un dénouement non ambigu, moins fantastique

-Chercher l’information et la traiter en fonction de son projet. -présentations orales ; - jouer avec les images et les figures de style

-jeux de rôle ; Production de l’oral et TE

-simulations ; - participation aux travaux de finalisation du projet

-discussions ; - présentation d’une fiche de lecture

-débats. - création de supports iconiques (dénotation, connotation).

Activités de langue Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

- les champs lexicaux liés au genre fantastique

-pratiques intégrées de la - la subordonnée complétive

langue et du discours à - l’accord du participe passé

partir de la production et de - quelques moyens de la description : images, hyperboles

la réception de l’oral et de - les modalités appréciatives, les règles de cohérence textuelle, etc.

l’écrit.

Progression des Troncs Communs : Deuxième semestre

Module 4 : Etudier une comédie
Le bourgeois gentilhomme de Molière

Compétences Activités Contenus

-Etudier un genre littéraire : le théâtre (la comédie) Activités de lecture(s) : Réception de l’écrit

-Etudier dans la pièce choisie - la composition de l’œuvre

.les personnages, l’espace et le temps -observation et analyse de - la progression dramatique de la pièce

. la farce documents relevant du - étude d’extraits représentatifs de la progression ayant trait à l’exposition, au nœud de

. les jeux du langage genre étudié. l’action, aux péripéties et coups de théâtre, au dénouement

. les différentes formes du comique (rappel) - les personnages : rôle social et fonction dans la comédie (clichés…)

.la caricature -lecture analytique ; - le langage théâtral, verbal et non verbal (formes et fonctions)

.le quiproquo - procédés du comique : l’aparté, le quiproquo, la caricature…

-les décors -lecture méthodique ; - Etc.

-les costumes Poésie

-S’approprier le lexique relatif au théâtre -lecture sélective. Poésie libre

-Reconnaître les caractéristiques de la poésie libre Production de l’écrit

S’informer sur les différentes formes du comique Activités de production - produire un texte dans le cadre d’un projet

-S’informer sur le dramaturge (dont l’œuvre est étudiée), son écrite : - résumer une scène, un acte

époque et les caractéristiques de son œuvre - réécrire une scène en utilisant les procédés du comique ; le quiproquo, l’aparté, la

Réécrire une scène -production de textes en caricature ;

Elaborer une fiche de lecture à partir du tableau synoptique de fonction de consignes et du - produire un dialogue ;

la pièce projet. - etc.

Jouer une scène comique Production de l’Oral et TE

Analyser une image (corpus de caricatures) - participer aux travaux de finalisation du projet

Activités orales et TE - présenter oralement, rendre compte, etc.

-présentations orales ; - créer des supports iconiques (caricatures, dessins humoristiques…).

-jeux de rôle ; Langue (grammaire de la phrase et grammaire du texte)

-simulations ; - les discours rapportés

-discussions ; - le passage du discours direct au discours indirect

-débats. - les marques de la subjectivité (implicite, présupposé, sous-entendu)

- les subordonnées circonstancielles ;

Activités de langue - etc.

-pratiques intégrées de la
langue et du discours à
partir de la production et de
la réception de l’oral et de
l’écrit.

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre MODULE 1 : Etudier une autobiographie - « La boîte à merveilles » d’ Ahmed Sefrioui

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à Activités de lecture : Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire -Observation et analyse de documents - La situation d’énonciation

- (Re) connaître les caractéristiques d’un - Le(s) point(s) de vue

roman autobiographique -Lecture hors de la classe - Le pacte du Je

ï‚· L’écriture autobiographique - Le personnage / les personnages dans une autobiographie

ï‚· Le pacte autobiographique -Lecture analytique - Les événements

ï‚· Les visées d’une autobiographie - La vérité dans une autobiographie

-Lecture méthodique - L’autobiographie en tant que bilan d’une vie

- Reconnaître un poème lyrique - L’autobiographie en tant que témoignage

- Lecture sélective - Les écrits proches de l’autobiographie : les mémoires, le journal

- Elaborer des « récits de vie » intime

- Réaliser des fiches de lecture (différents - Groupement de textes

types de récits de vie) Poésie maghrébine, africaine, etc.

- Analyser une image. Production écrite : Production de l’écrit

Production de textes en fonction de - Résumé / Fiche de lecture d’œuvres ou d’extraits

consignes et du projet pédagogique d’autobiographies

Activités orales et TE - Ecriture d’invention autour de l’autobiographie

-Présentations orales - Résumé de texte

-Jeux de rôle

-Simulations Production de l’Oral et TE

-Discussions - Présentation orale : compte rendu de lecture

-Débats. - Présentation de fiches de lecture de romans ou de films

-Compte rendu de film autobiographiques

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers Langue

Activités de langue : - L’énonciation (en relation avec l’autobiographie)

Pratique intégrée de la langue à partir - La phrase complexe

de la réception et de la production de - Le discours indirect libre

l’oral et de l’écrit. - Les champs lexicaux

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Premier semestre : MODULE 2 : Etudier un roman de science-fiction - « La planète des singes » de Pierre Boulle

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à partir d’une œuvre Activités de lecture : Réception de l’écrit :

littéraire -Observation et analyse de documents Les caractéristiques du récit de science fiction :

- Reconnaître les caractéristiques d’un roman de science- - L’espace et le temps (réseaux lexicaux, repères spatio-

fiction : -Lecture hors de la classe temporels)

ï‚· Le décalage par rapport à la réalité - La structure narrative de l’œuvre

ï‚· Le voyage à travers le temps et l’espace -Lecture analytique (les schémas narratif/actanciel

ï‚· L’hypothèse scientifique la progression dramatique)

ï‚· L’anticipation -Lecture méthodique - Les surprises ; les déformations de la réalité

ï‚· Le rapport futur/ présent/ passé - L’inversion des rôles et le paradoxe

ï‚· L’insolite et l’extraordinaire - Lecture sélective - Le rapport à la réalité sociale (la domination,

l’expérimentation humaine et animale, etc.)

- Reconnaître la poésie surréaliste - Groupement de textes - L’auteur, le narrateur, les personnages et leurs

fonctions dans le récit

- Comparer un roman de science fiction à d’autres genres Production écrite : - Les hypothèses de l’auteur

(fantastique, policier, etc.) Production de textes en fonction de - L’insolite et l’extraordinaire

- Comparer un roman de science fiction à une adaptation consignes et du projet pédagogique - Le récit dans le récit (début et fin)

audiovisuelle (un film, une série télévisée, une BD,) Activités orales et TE Poèmes surréalistes

-Présentations orales Production de l’oral et TE (exploitation thématique)

-Jeux de rôle Science et science fiction .Science fiction et histoire.Science

- Produire des récits imaginaires à partir de faits réels -Simulations fiction et fantastique.Science fiction et mythe.Science fiction et

- Produire des textes courts de science fiction -Discussions éthique (espoirs et craintes)

-Débats. Production écrite

-Compte rendu de film -Ecrits à partir des supports étudiés (possibles narratifs, points

-Recherche documentaire de vue modifiés,)

-Elaboration de dossiers - Récits imaginaires -Fiches de lecture -Compte rendu de film

Activités de langue : - Résumé de passages de l’œuvre étudiée

Pratique intégrée de la langue à partir de Langue : La comparaison- La métaphore-La nominalisation

la réception et de la production de l’oral (moyen d’expression de l’abstraction)- Le champs lexical (la

et de l’écrit. surprise , l’étonnement , le doute ;,le fantastique , l’étrange, la

peur et la terreur , le danger , le paradoxe , l’expérimentation , le
vocabulaire de l’espace) - L’énonciation et la subjectivité - Les
registres de langue (comique , ironique , lyrique , laudatif ,
péjoratif )

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 3 : Etudier un roman à thèse :« Le dernier jour d’un condamné » de Victor HUGO

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à Activités de lecture : Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire -Observation et analyse de documents Les caractéristiques discursives du récit argumentatif

- Reconnaître les caractéristiques d’un - L’énonciation

roman à thèse : -Lecture hors de la classe - Le portrait

- Le monologue intérieur

ï‚· L’énonciation et l’identité du narrateur -Lecture analytique - La chronologie dans le récit

ï‚· Le portrait du personnage principal - L’alternance description / narration

ï‚· Le thème du temps /le compte à rebours -Lecture méthodique - Les procédés d’écriture :

o les figures de style

- Reconnaître un poème engagé - Lecture sélective o le schéma de l’argumentation

o les niveaux de langue

- Débattre d’un thème - Groupement de textes o le plaidoyer/le réquisitoire

- Analyser des images en relation avec la - Les thèmes : la peine de mort, les droits de l’homme : le respect de la

thématique Production écrite : dignité humaine…

- Produire des écrits d’invention ou de Production de textes en fonction de - La poésie engagée.

réflexion consignes et du projet pédagogique Production de l’écrit

Activités orales et TE - Elaboration d’un plan de rédaction, d’une introduction, d’une

-Présentations orales conclusion

-Jeux de rôle - Réécriture

-Simulations - Production d’écrits argumentés (monologues, dialogues,

-Discussions réflexion autour d’une thématique, etc.)

-Débats. - Résumé de texte

-Compte rendu de film - Compte rendu de lecture

-Recherche documentaire Production de l’Oral et TE

-Elaboration de dossiers - Elaboration de dossier sur le thème de la peine de mort

Activités de langue : Langue

Pratique intégrée de la langue à partir - La phrase complexe

de la réception et de la production de - Les niveaux de langue

l’oral et de l’écrit. - Les registres : le tragique, le pathétique, le satirique, le polémique

- Les procédés linguistiques de l’argumentation (les stratégies

argumentatives).

Progression de la première année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 4 : Etudier une tragédie moderne - « Antigone » de Jean Anouilh

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à Activités de lecture : Réception de l’écrit

partir d’une œuvre littéraire -Observation et analyse de documents - La tragédie: le mythe antique dans la tragédie contemporaine

- Reconnaître les caractéristiques d’une - Intertexte et recomposition des personnages

tragédie moderne : -Lecture hors de la classe - Structure de la tragédie moderne

ï‚· La tragédie comme genre - Didascalies - dialogue Å” monologue Å” tirade

ï‚· La structure et les conventions du théâtre -Lecture analytique - Thèmes : le pouvoir, la liberté, le conflit de générations, la

tragique responsabilité,

ï‚· Le rôle des mythes antiques dans la -Lecture méthodique

tragédie - La poésie épique

ï‚· Les registres tragiques - Lecture sélective

Production de l’écrit

- Reconnaître un poème épique - Groupement de textes - Résumé / Fiche de lecture d’œuvres théâtrales

- Ecriture d’invention autour de la tragédie

- Elaborer des fiches de lecture Production écrite : - Résumé de texte

- Produire des écrits de réflexion et Production de textes en fonction de Production de l’Oral et TE

d’invention consignes et du projet pédagogique - Présentation de recherches et de travaux divers en rapport avec le

- Analyser une image Activités orales et TE projet de classe

-Présentations orales - Mise en scène et dramatisation d’extraits de l’œuvre

-Jeux de rôle

-Simulations Langue

-Discussions - L’énonciation (la double énonciation au théâtre)

-Débats. - La phrase complexe

-Compte rendu de film - Les figures de style (hyperbole, métaphore…)

-Recherche documentaire - Les registres (polémique, ironique, etc.)

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Premier semestre : MODULE 1 : Lire un conte philosophique - « Candide » de Voltaire

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti)

Compétences Activités Contenus

- Communiquer oralement et par écrit à Activités de lecture :

partir/autour d’une œuvre littéraire -Observation et analyse de documents Réception de l’écrit

- (Re) connaître les caractéristiques du conte - Contexte de l’œuvre : le Siècle des Lumières,

philosophique -Lecture hors de la classe l’Encyclopédie, la guerre des sept ans, le tremblement

ï‚· La composition du récit : rythme et de terre de Lisbonne.

structure -Lecture analytique - La composition d’un récit : rythme, structure,

ï‚· La vraisemblance et le merveilleux : actions, temps, lieux, points de vue

personnages, temps, lieux, actions -Lecture méthodique - Les procédés d’écriture : la satire, l’ironie,

ï‚· Les procédés d’écriture : point de vue, l’humour, la dérision, le comique…

registres, énonciation. - Lecture sélective - La vraisemblance et le merveilleux

- La dimension philosophique (raisonnement et

- Reconnaître la poésie libre et la prose - Groupement de textes problématique, l’optimisme, le bien et le mal).

poétique.

Production écrite : - La poésie libre et la prose poétique

- Analyser des documents à caractère caricatural Production de textes en fonction de consignes et du Production de l’écrit

- Produire des écrits de réflexion. projet pédagogique - Textes de réflexion

- Résumer un texte d’idées - Récit à structure complexe

- Rendre compte d’une lecture Activités orales et TE - Résumé

- Débattre -Présentations orales - Compte rendu de lecture

- Organiser des informations en fonction d’un -Jeux de rôle

projet. -Simulations Réception / production de l’oral , travaux encadrés

- Etablir une bibliographie. -Discussions et TEC

- Rendre compte d’une recherche. -Débats. Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée

-Compte rendu de film (ex. le bonheur,la guerre, l’optimisme, la condition de

-Recherche documentaire la femme,etc.)

-Elaboration de dossiers La prise de notes ; l’exposé

Langue

Activités de langue : - Le lexique du raisonnement

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et - La reformulation- Le lexique thématique

de la production de l’oral et de l’écrit. - Les figures de style selon leur récurrence dans les

extraits étudiés

- Les registres de langue (satirique, ironique,

polémique, etc.)

N.B Le projet pédagogique autour de l’œuvre prendra en considération les spécificités de la deuxième année au niveau des compétences à développer.

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat :
Premier semestre : Module 2 : Lire un roman maghrébin contemporain
« Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed Khaïr-Eddine

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’ horaire imparti)

Compétences

- Communiquer oralement et par écrit à

partir d’une œuvre littéraire

- (Re)connaître les caractéristiques d’un

roman maghrébin

ï‚· Les spécificités de l’écriture chez un auteur

marocain

ï‚· L’organisation du récit

ï‚· Les lieux et le temps dans le récit

ï‚· La présence de l’auteur dans le texte

ï‚· Le texte littéraire comme moyen de

véhiculer une culture

- Elaborer des fiches de lecture

- Etudier des poèmes d’auteurs

contemporains

- Produire des écrits de réflexion

- Produire un texte argumentatif

- Analyser une image

Activités

Activités de lecture :

-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe

-Lecture analytique

-Lecture méthodique

- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de
consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE

-Présentations orales

-Jeux de rôle

-Simulations

-Discussions

-Débats.

-Compte rendu de film

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

Contenus

Réception de l’écrit

- Contexte de l’œuvre : le retour au Maroc ; le roman posthume ;

l’apaisement par rapport à l’errance, à l’exil et à la subversion.
- Analyse et étude du thème principal de l’œuvre : la modernité et la

tradition (étude des sous- thèmes s’y rapportant)

- La description physique, morale, de faits sociaux (croisements

des regards)

- Les lieux et le temps : la campagne / la ville ; les temps anciens et

les temps modernes

- La visée philosophique, les points de vue, la place de l’autre, la

critique sociale, l’interculturel, etc.

- La poésie contemporaine

Production de l’écrit

- Réécriture (point de vue)

- Rédaction d’un récit sur la vie simple des gens

- L’argumentation dans le récit

- Compte rendu de lecture

- etc.

Production de l’Oral, TE et TEC

-Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée

- Le rapport, le compte rendu, le PV

Langue

- Le dialogue dans le récit

- La description valorisante, dévalorisante,

- Les procédés linguistiques de l’argumentation (consolidation et

approfondissement)

FRANCAIS

Progression de la deuxième année du cycle du baccalauréat

Deuxième semestre : MODULE 3 : Lire un roman réaliste - « Le père Goriot » de Honoré de Balzac

(A adapter en fonction de chaque filière et de l’horaire imparti

Compétences

- Communiquer oralement et par écrit à

partir/autour d’une œuvre littéraire

- (Re) connaître les caractéristiques du roman

réaliste

ï‚· L’illusion du réel (l’intrigue, les procédés

d’authentification)

ï‚· Les techniques narratives (récit, dialogue,

monologue intérieur, perspective

narrative, point de vue)

ï‚· La description et ses fonctions dans le

roman réaliste

- Etudier des poèmes romantiques

- Analyser des œuvres d’art (photographies,

tableaux de peinture, film, etc.) appartenant à

des courants réalistes.

- Produire des écrits de réflexion.

- Résumer un récit, un texte d’idées

- Rendre compte de la lecture d’une œuvre

littéraire.

Activités

. Activités de lecture :

-Observation et analyse de documents

-Lecture hors de la classe

-Lecture analytique

-Lecture méthodique

- Lecture sélective

- Groupement de textes

Production écrite :

Production de textes en fonction de consignes et du projet pédagogique

Activités orales et TE

-Présentations orales

-Jeux de rôle

-Simulations

-Discussions

-Débats.

-Compte rendu de film

-Recherche documentaire

-Elaboration de dossiers

Activités de langue :

Pratique intégrée de la langue à partir de la réception et de la production de l’oral et de l’écrit.

Contenus

Réception de l’écrit

- Contexte de l’œuvre : la Restauration ; la

Révolution de juillet ; l’importance de la bourgeoisie (l’argent) ; la Comédie humaine de Balzac).
- Les techniques narratives

- La description des personnages sous forme de

types sociaux

- L’effet de réel à travers la description des

personnages et des lieux, de l’intrigue et d’autres procédés d’authentification

- L’objectivité et la subjectivité du narrateur

- L’ambition bourgeoise au 19^ème siècle

- Les thèmes : l’ambition, l’argent, etc.

- La poésie romantique.

Production de l’écrit

- Production d’un texte argumentatif

- Production d’un écrit de réflexion

- Ecriture d’un récit à structure complexe

- Insertion de passages descriptifs dans un récit et

inversement ;

- Résumé de texte

- Compte rendu de lecture

Réception / production de l’oral , travaux encadrés et TEC :

- Thèmes et dossiers en rapport avec l’œuvre étudiée - L’entretien (examen oral, embauche, etc.)

Langue

- Le lexique neutre, valorisant et dévalorisant

- Le lexique thématique

- Les figures de style en fonction de leur récurrence

dans les extraits étudiés

- Les niveaux de langue

Bibliographie

- ADAM J-M. : - Les textes, types et typologies. Nathan Université,
1991

- ADAM J-M et PETIT JEAN A. : - Le texte descriptif. Nathan
Université 1989

- ADAM J-M. Å”Pour lire le poème. De Boeck / Duculot 1989

- ALLAL et alii : - L’évaluation formative et didactique du français.
Neuchâtel 1993

- ALLAL.L. : - Vers une pratique de l’évaluation formative. De Boeck
1991

- AUBERT. J. et alii : - Savoir et pouvoir : les compétences en
questions. PUF. 1993

- BARTH. B.M. : - L’apprentissage de l’abstraction. Retz 1987 - BARTH. B.M. : - Le savoir en construction. Retz 1993
- CHARAUDEAU. P. : - Grammaire du sens et de l’expression.
Hachette Education. 1992

- CHISS et alii : -Enseigner / apprendre à produire des textes en
français. De Boeck Université 1988

- COMBETTES B. : « Pour une grammaire textuelle : la progression
thématique » Duculot 1983

- COMBETTES B. : « Discours rapporté et énonciation, trois approches
différentes » In Pratiques n° 64 1989

- DESCOTES M. : - La lecture méthodique. CRDP Midi Pyrénées 1989 - DESCOTES M. : - Lire méthodiquement des textes. Col. Didactiques.
Bertrand-Lacoste 1996

- DESCOTES M. : -La communication dans la classe de français.
Projet, séquence et activités, Bertrand Lacoste 1995

- IDT. G. ; LAUFER. R. ; MONCOFF. F. : - Le roman, le récit non
romanesque, le cinéma. Col. Littérature et Langages. Nathan 1979
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’énonciation. A. Colin 1988
- KERBRAT-ORECCHIONI C.: - L’implicite. A. Colin 1986
- LANGLADE. G. : - L’oeuvre intégrale. CRDP Midi Pyrénées 1991
- LE BOTERF. G. : - De la compétence : essai sur un attracteur étrange.
Les Editions d’Organisation 1994

- LEJEUNE. P. : - Le pacte autobiographique. Seuil 1975

- MAINGUENEAU. D. : - Pragmatiques pour le discours littéraire.
Dunod 1995

- MIRABAIL. H. : - Argumenter au lycée. Séquences et modules. Col.
Didactiques. Bertrand-Lacoste CRDP Midi Pyrénées. 1994
- PAGE. C. : -Eduquer par le jeu dramatique : pratique théâtrale et
éducation. ESF 2001

- PERRENOUD.PH. : - Dix nouvelles compétences pour enseigner.
ESF 2002

- PERRENOUD.PH. : -Construire des compétences dès l’école. ESF
2000

- REUTER. Y. : «Comprendre, interpréter, expliquer des textes » In
Pratiques n° 76 1992

- REY. B. : - Les compétences transversales en question. ESF 1996
- RIFFATERRE. M. : -La production du texte. Seuil 1979
- TOMASSONE. R. : -Pour enseigner la grammaire. Delagrave 1995 - VECK. B. : - Groupement de textes et projet de lecture (tomes 1 et 2)
Bertrand -Lacoste 1996

- VECK. B. : - Œuvre intégrale et projet de lecture. Bertrand -Lacoste
1998

La Charte Nationale de l’Education et de la Formation Le livre blanc

Sites web

- francparler.org (la communauté mondiale des professeurs de français) - ricochet-jeunes.fr (littérature jeunesse)

- weblettres.net (le portail des enseignants de français) - fle.fr (français langue étrangère)

- abu.cnam (textes en ligne)

- bnf.fr (Bibliothèque nationale de France)
- alalettre.com (site dédié à la littérature)

- cpge-cpa.ac.ma (site des classes préparatoires et des agrégations au
Maroc.

03/11/2014

0 J'aime 0 Poster un commentaire

⨯

Inscrivez-vous au blog

Soyez prévenu par email des prochaines mises à jour

Rejoignez les 145 autres membres

instructions officielles pour l'enseignement de la langue française au lycée

Membres qui aiment ce contenu

Inscrivez-vous au blog