conseillerpedago-s. BOUKHALEF

B. Plan du module

séquence 1

Compétence : Etudier un roman réaliste                       

Capacités :

@ s’initier aux thèmes abordés dans l’œuvre

@ s’approprier  les règles de fonctionnement de la langue.  

Durée de la séquence : Une semaine et demie (à raison de quatre heures par semaine).

Activités	Durée	Contenus et supports	Compétences	Capacités
Travaux encadrés	1H	Présentation du réalisme français et de la Comédie humaine. Aperçu sur la vie de Balzac (indices biographiques).	Connaître le contexte historique de l’œuvre.	@ Repérer les caractéristiques du réalisme @ Identifier la vie de l’auteur
Lecture	1H	Étude de l’incipit. « cette première pièce…. Pourriture » (Approche analytique)	Reconnaître le rôle de l’incipit dans un roman.	Identifier les caractéristiques d’un texte d’ouverture.
Langue	1H	La caractérisation	Etudier la description valorisante et dévalorisante	Repérer et exploiter les différents  procédés de caractérisation
Activités orales	1H	Exposé sur : « La Restauration et la révolution de juillet »	Prendre la parole pour exposer oralement un travail de recherche.	@ Rechercher et classer l’information de façon méthodique ; @ Structurer son discours oral /adopter un débit convenable et utiliser une langue simple.
lecture	1h	Extrait : «Eugène de Rastignac avait un visage… de tous les sentiments » (Approche linéaire)	Connaître le rôle de la description dans un roman réaliste	Identifier les procédés descriptifs
Activité de production écrite	1H	Rédiger un portrait	Décrire une personne.	Esquisser par écrit les traits physiques et moraux d’une personne

 

 

   Séquence 2

    

Compétences : Reconnaître les techniques de la description et ses fonctions dans le roman réaliste.

Capacités : Identifier les indices descriptifs, - Pouvoir comparer différents types de descriptions.

Durée de la séquence : 1 semaine

 

 

Séquence 3

Compétences : Reconnaître et manier le lexique axiologique et affectif.

Capacités : Faire la distinction entre les nuances émotionnelles du lexique ; Se servir de la sémantique émotionnelle pour mettre une donnée affective au service d’une argumentation visant à convaincre.

Durée de la séquence : Une  semaine.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 4

Compétences : Connaître deux dimensions affectives

Capacités : Identifier les champs relatifs à chaque type d’amour ;

                      Rédiger en usant d’un raisonnement logique en faveur d’une conception de la relation affective noble.

Durée de la séquence : Une semaine.

Activités	Durée	Contenus et supports	Compétences	Capacités
Lecture	1H	L’amour sincère entre Delphine et Eugène Extrait : « N’ayez pas d’inquiétude […] elle ne se serait plus contenue. » (pp. 316-318) Approche analytique	Connaître les sentiments d’un personnage.	@ Relever les marques de l’énonciation ; @ Pouvoir identifier les marques stylistiques qui prouvent la véracité d’un sentiment ; @ Pouvoir différencier deux types d’amour.
Activité de langue	1H	La cohérence et la cohésion.	Etudier la cohérence et la cohésion textuelle.	Identifier les moyens qui assurent la  cohérence et la cohésion textuelle : l’anaphore et les liens logiques
Activités  orales	1H	DISCUSSION L’argent fait-il bonheur ?	Discuter à propos d’un thème.	Etre capable de s’exprimer clairement son point de vue en avançant des arguments.
Production écrite	1H	Sujet : « Je suis, à ma honte, plus amante que je ne suis fille. » En vous basant sur cette réplique de Delphine, est ce que vous êtes pour ou contre la supériorité de l’amour conjugal par rapport à l’amour paternel ? Rédigez un texte argumentatif pour défendre votre point de vue.	S’exprimer par écrit et défendre son point de vue sur un thème social en s’appuyant sur des arguments.	@ Améliorer ses capacités rédactionnelles. @ Utiliser   les procédés exprimant  des rapports logiques.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séquence 5

Compétences : Étudier le thème de la mort et du tragique.

Capacités : Identifier ce qui rentre en jeu dans un texte à tonalité tragique ; Utiliser le registre tragique ; Écouter et s’ouvrir artistiquement sur d’autres façons de pleurer les morts.

Durée de la séquence : Une semaine

Activités	Durée	Contenus et supports	Compétences	Capacités
Lecture	1H	Les funérailles du père Goriot Extrait : « Quand le corbillard vint […] Rastignac alla dîner chez Mme de Nucingen. » (pp. 365-367) Approche linéaire	Étudier le thème de la mort.	@ Repérer les indices du réalisme et du symbolisme ; @ Identifier le message de Balzac dans le texte de la fin. @ repérer une leçon de morale dans l’histoire (mort d’un personnage et renaissance symbolique d’un autre).
Activité de langue	1H	Les registres littéraires : La tonalité tragique et pathétique	(Re)connaître le registre tragique et pathétique .	@ Identifier les indices des registres tragique et pathétique ; @ Produire des énoncés exprimant le tragique et le pathétique.
Activités  orales	1 H	Sujet de discussion : « Anastasie et Delphine n’ont pas assisté à l’agonie de leur père ni à ses funérailles. Que pensez-vous de leur attitude ? »	S’exprimer oralement en langue française	Dire et argumenter son point de vue
Production écrite	1H	Raconter l’expérience de la perte d’un être cher. Sujet : « Vous avez assisté aux funérailles de l’un de vos proches ou d’un être qui compte beaucoup pour vous. Racontez cet événement en mettant l’accent sur son aspect tragique. »	Produire un récit tragique.	@ Utiliser des expressions relatives au champ lexical de la mort ; @ Raconter un événement qui retrace la fatalité de l’existence en employant le registre tragique et pathétique.

 

 

 

 

 

Séquence VI : poésie romantique

Compétences : Étudier un exemple de poésie romantique.

Capacités : Identifier les marques stylistiques d’un poème romantique ;

                    Mettre en œuvre le registre tragique 

                   Élargir son répertoire musical…

Durée de la séquence : semaine et demie.

 

Activités	durée	Contenus et supports	Compétences		Capacités
Lecture (méthodique)	1H	Un exemple de poème romantique : Support : « demain, dès l’aube » de Victor Hugo Lecture méthodique	Reconnaître la poésie romantique.		@ Identifier les spécificités de l’écriture poétique romantique ; @ Partir de la forme d’un poème de forme fixe (le sonnet) pour en dégager le sens profond.
Activité de langue	1 H	Les registres littéraires : Le registre lyrique.	Reconnaître et utiliser le registre lyrique.		@ Identifier les indices du registre lyrique ; @ Construire des phrases où se lit la tonalité lyrique.
Activités  orales	1H	Lecture diction Support : «  demain, dès l’aube » de Victor Hugo	lire expressivement un poème.		s’entrainer à lire le poème selon le ton dominant
Production écrite	1H	Rédigez un récit  à la troisième personne à partir du poème : «  demain, dès l’aube » de Victor Hugo	Passer d’un discours à la première personne à un récit lyrique à la troisième personne.		@ Identifier les marques du registre lyrique ; @ Convertir un discours poétique à la première personne en un récit à la troisième personne ; @ Utiliser les temps du récit.
Evaluation	2H	Support : extrait du « père Goriot » « je les entends…. Seulement le cœur »	Réutiliser les notions acquises au cours du module pour produire un récit.	Etre en mesure d’évaluer ses acquis

 

 

 

 

Séance 1

 

 

 

 

Semaine           : 1

Activité           : travaux encadrés

Thème            : le réalisme

Support           : les travaux préparés au préalable par les élèves

Durée              : 1 h

Compétence : Connaître le contexte historique de l’œuvre.

Capacité       : * Repérer les caractéristiques du réalisme

                       * Identifier la vie de l’auteur

 

 

Déroulement de la séance

 

 

 

1. I.     Présentation des travaux

 

      Exposition des travaux par les élèves

       Prise de note

      Discussion

      Mettre l’accent sur les éléments suivants : les précurseurs du réalisme, les spécificités de l’écriture réaliste, le héros réaliste, les personnages, les genres littéraires…

1. II.       Traces écrite

 

1. 1.      Définition du courant littéraire :

Le réalisme est une tendance littéraire qui vise à donner de la réalité une représentation exacte, claire et complète, à travers les mots. C’est l’ancrage de la fiction dans un cadre réel. Il est apparu en réaction contre les excès du lyrisme. Il se détache alors de toute idéalisation et de toute intention moralisatrice. Ainsi, le moi, ses passions et ses rêveries cèdent la place au «réel ». Ce courant a vu le jour au 19^ème S et s’est affirmé par la suite en tant qu’un mouvement artistique.

 

1. Le précurseur :

 

Balzac est le précurseur du réalisme par sa première œuvre majeure : la comédie humaine qui se caractérise par:

      Le nombre élevé des personnages : Plus de 8000 personnages

      Sa concurrence à l’état civil

      Le fait d’être sous forme de : romans, contes, essais regroupés en 1842

      Un système de retour de personnages.

      Le lecteur y assiste à l’évolution d’un personnage soumis à chaque fois à de nouvelles situations.

 

1. 3.      L’historique :

 

Le courant réaliste a connu deux moments historiques importants :

        La 1^ère moitié du 19^ème S : cette phase a connu deux grands romanciers qui sont en effet les initiateurs à ce courant :

                        *Balzac : le père Goriot, Illusions perdues, Eugène Grandet

          *Stendhal : le rouge et le noir (1830), La chartreuse de parme…

        La 2^ème moitié du 19^ème S :

                        *Flaubert : Madame Bovary (1857), L’éducation sentimentale

                        *Emile Zola : l’Assommoir (1876), Germinal (1885)

                        *Guy du Maupassant

 

            4. Le héros dans le réalisme :

 

                    Ce courant ouvre la porte de réussite devant un « héros » :

      Jeune homme

      Armé de volonté

      Ayant de l’espoir à faire fortune

      Cherchant la reconnaissance

 

1. 5.             Types de réalismes :

 

Le réalisme évolue d’une génération à l’autre. On distingue :

 

      Le réalisme d’observation psychologique et sociale : Stendhal, Balzac

      Le réalisme documentaire : Flaubert

      Le réalisme expérimental : Zola (enquêtes sociologiques, observations minutieuses…)

 

 

 

 

1. 6.             Caractéristiques de l’écriture réaliste :

 

      Elle représente des situations relevant de la vie quotidienne.

      Elle s’intéresse à l’étude des mentalités et des mécanismes sociaux

      Elle analyse le comportement humain

      Elle trouve son inspiration dans le roman historique qui recrée une époque passée.

      C’est une rupture franche avec le romantisme

      C’est un témoignage sur la société dans une époque donnée

      Elle met en scène les différents types humains à travers ses personnages: Ex. le père Goriot reflète les souffrances d’un père abandonné par ses filles…

      Précisions de détails : les personnages, lieux et objets sont soigneusement décrits pour paraître réels.

      Le point de vue privilégié : focalisation interne (tout est perçu à travers la conscience d’un personnage)

      L’emploi du vocabulaire technique en relation avec le milieu socioprofessionnel.

 

 

 

Séance 2

 

 

Niveau : 2^ème année baccalauréat sciences humaines

Module : III L e Père Goriot. Honoré de Balzac

Séquence : I

Activité : Lecture (L’incipit)

Approche : analytique

Support : L’extrait : « Cette première pièce exhale…en pourriture »

Compétence : Connaître le rôle de la description dans un roman réaliste

Capacité : Repérer les indices de l’effet du réel dans un roman réaliste

 

 

 

 

 

 

 

Texte :

 

 

I-       Rappel :

Comment appelle-t-on le début d’une œuvre littéraire ?

A quoi sert l’incipit ?

      Il sert à : - introduire le lecteur dans un espace fictionnel

-                          préciser le cadre spatio-temporel et les personnages de l’œuvre avant d’entamer les actions

-                          stimuler la curiosité du lecteur

C’est aussi : - une entrée en matière

-                          un lieu de rencontre entre l’écrivain et son potentiel lecteur

-                          c’est un jeu de séduction

II – Identification du texte :

-                          Lecture magistrale

-                          Lecture individuelle

-                          Compréhension globale

Genre : roman réaliste

Type : descriptif + discours

Focalisation : zéro 

III - Les axes de lecture

Amener  les élèves à repérer les axes de lecture

1)                 Les sens utilisés dans la description

-                          L’odorat : odeur, humide au nez, elle pue le service, parfumé…

-                          Le goût : elle a goût… 

-                          La vue : couleur, élégant, figures bizarres, bleu, verbe voir…

2)                 Description dévalorisante

-                          Répétition de mot misère

-                          Enumération : rongé, manchot, borgne…

-                          Adjectifs et noms à valeur péjorative : renfermé, moisi, nauséabondes,      couleur indistincte, la crasse, les débris, misérable, vieux, crevassé…

→ Cette description dévalorisante a pour objectif d’anticiper sur le sort et la vie des personnages vivants dans de telles conditions

3)                L’effet du réel

-                          Le temps employé : le présent rend la description actuelle et réaliste

-                          Trop de description

-                          L’implication du lecteur : le narrateur utilise le « vous » pour interpeller le lecteur, tout cela renforce l’illusion du réel

Synthèse

Pour décrire le lieu principal où les actions vont se passer, Balzac s’est basé sur plusieurs sens. En effet, il a  décrit minutieusement le salon et la salle à manger. Cette description aussi dévalorisante n’est pas gratuite, elle aide le lecteur à anticiper sur la psychologie et la vie des personnages, surtout Mme Vauquer dont la vie n’est pas aisée.  

 

Séance 3

 

 

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité                : langue

Thème                 : la caractérisation

Compétence     : étudier la description valorisante et dévalorisante

Capacité           : repérer les différents procédés de caractérisation et pouvoir les exploiter

 

 

Les étapes

Déroulement de la leçon

Observation                                                 Conceptualisation                                 Appropriation       Exercices d’application                   Prolongement

Ecrire les phrases sur le tableau. Faire lire par quelques élèves.   -Vous trouveriez ce salon élégant et parfumé. -Mon ami m’a parlé gentiment. -Madame Vauquer est une vieille femme qui tient à Paris une pension --bourgeoise misérable. -La rue Neuve Sainte Geneviève surtout est comme un cadre de bronze.   Objet de description caractérisant Procédés linguistiques Valeurs de description -ce salon   -mon amie -madame Vauquer   - pension -la rue Neuve- sainte-Geneviève     -élégant/ parfumé -gentiment -vielle-     -bourgeoise -comme un cadre de bronze -Adjectif   -Adverbe -Adj. antéposé     -Adjectif -Comparaison, complément de nom -Valorisante   -Valorisante -Dévalorisante       -Dévalorisante     Afin d’amener les apprenants à participer dans cette phase, poser des questions comme : -          qu’est ce qu’on peut caractériser ? -          que veut dire d’abord la caractérisation ? -          avec quels moyens linguistiques on fait la caractérisation ?   Retenons : -          la caractérisation est le fait d’indiquer avec précision les traits distinctifs d’une personne, d’un objet ou d’un lieu. -          Elle a pour but de faire une description valorisante ou dévalorisante. -          La caractérisation se fait par plusieurs moyens linguistiques : les adjectifs, les adverbes, les compléments de nom, les subordonnées relatives, les figures de style et le participe présent.       Les apprenants donnent  des phrases où ils décrivent des objets ou des personnes. Puis ils font un exercice oral.   Déterminez la valeur de la caractérisation dans les phrases suivantes, et les procédés utilisés.   -          le sac à dos était plus confortable plus que la valise. -          ils vivent dans une grande ferme. -          il se comporte violemment avec son fils. -          les deux enfants se disputent en émettant des injures. -          Ahmed fait ses devoirs en écoutant la musique. -          Le cheval à la crinière d’or galopait majestueusement.   Rédigez un paragraphe où vous faites la caractérisation valorisante ou dévalorisante d’un  objet ou d’une personne.

 

 

 

 

 

Séance 4

 

 

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité           : Travaux encadrés

Thème             : la restauration

Compétence    : faire un exposé à propos du thème

Capacité          : être capable  de se documenter à propos d’un thème

 

 

Annonce du sujet :

 

-La restauration : le cadre historique de l’œuvre de Balzac, le père Goriot.

-Initier les élèves d’abord à donner les différentes significations du mot restauration pour pouvoir mettre l’accent sur le sens politique  et historique.

-Même pratique pour le mot «  révolution ».

 

 

Présentation des travaux :

 

-Les élèves passent pour présenter les sujets qu’ils ont préparés.

-Chaque exposant doit faire attention à sa prononciation à la clarté de sa voix et à son débit, afin de permettre à  ses camarades de le suivre.

-Les autres élèves doivent faire preuve de notes intelligentes.

 

Traces écrites

 

                 La Restauration : définition

 

La Restauration est le rétablissement sur le trône d’une dynastie déchue.

En histoire de France, elle désigne la période comprise entre la chute du 1^er empire le 6 avril 1814 et la révolution des Trois Glorieuses du 27au 29  Juillet 1830.

 

                 Les étapes de la restauration :

 

La première Restauration (1814 -1815) représentée par le règne de Louis XVIII et par la charte de 1814  est réparée de la deuxièmes Restauration (1815-1830) par les cents jours (du 22 juin 1815) durant les quels Napoléon a reprit le pouvoir.

 

La deuxième Restauration (1815- 1830) avait lieu avec la 2ème , chute de Napoléon suite à sa défaite à la bataille Waterloo et le retour de Louis XVIII 8 juillet1815.

Elle se subdivise en 2 règnes :

       -Louis jusqu’à 16/9/1824

       -Son frère Charles X: étape où l’opposition libérale mène à la révolution de 1830 et l’abdication 2 aout 1830.

Certains considèrent le régime de la monarchie de juillet de 1830 à 1848, sous le règne de Louis Philipe 1^er comme étant la 3ème restauration.

 

La révolution de juillet : Les libéraux rejetés de la sphère du pouvoir ont encouragé le peuple à la révolte. Les républicains ont surgit et ont pris les armes. Ainsi en trois jours du 27 au 29  juillet 1830, le régime, la royauté de Charles X et les bourbons sont inversés : c’est la chute de la restauration.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séance 5

 

 

 

Niveau             : 2ème année

Module            : III Le Père Goriot

Séquence         : 1

Activité           : étude de texte

Approche          : lecture linéaire

Support          : extrait « Eugène de Rastignac avait un visage tout méridional…

                             …de tous les sentiments »

Compétence    : lire un roman réaliste

Capacité          : amener les élèves à dégager le portrait moral et physique des                             

                            personnages : Vautrin et Rastignac.

 

 

Texte

 

Eugène de Rastignac avait un visage tout méridional. Le teint blanc, des cheveux noirs, des yeux bleus. Sa tournure, ses manières, sa pose habituelle dénotaient le fils d’une famille noble, où l’éducation première n’avait comporté que des traditions de bon goût. S’il était ménager de ses habits, si les jours ordinaires il achevait d’user les vêtements de l’an passé, néanmoins il pouvait sortir quelques fois mis comme l’est un jeune homme élégant. Ordinairement il portait une vieille redingote, un mauvais gilet, la méchante cravate noire, flétrie, mal nouée de l’Etudiant, un pantalon à l’avenant et des bottes ressemelées.

Entre ces deux personnages et les autres, Vautrin, l’homme de quarante ans, à favoris peints, servait de transition. Il était un de ces gens dont le peuple dit : Voilà un fameux gaillard ! il avait les épaules larges, le buste bien développé, les muscles apparents, des mains épaisses, carrées et fortement marquées aux phalanges par des bouquets de poils touffus et d’un roux ardent. Sa figure, rayée par des rides prématurées, offrait des signes de dureté que démentaient ses manières souples et liantes. Sa voix de basse-taille, en harmonie avec sa grosse gaieté, ne déplaisait point. Il était obligeant et rieur. Si quelque serrure allait mal, il l’avait bientôt démontée, rafistolée, huilée, limée, remontée, en disant : «ça me connait ». Il connaissait tout d’ailleurs, les vaisseaux, la mer, la France, l’étranger, les affaires, les hommes, les événements, les lois, les hôtels et les prisons. Si quelqu’un se plaignait par trop, il lui offrait aussitôt ses services. Il avait prêté plusieurs fois de l’argent à madame Vauquer et à quelques pensionnaires ; mais ses obligés seraient morte que de ne pas le lui rendre, tant, malgré son air bonhomme, il imprimait de crainte par un certain regard profond et plein de résolution. A la manière dont il lançait un jet de salive, il annonçait un sang-froid imperturbable qui ne devait le faire reculer devant un crime pour sortir d’une position équivoque. Comme un juge sévère, son œil semblait aller au fond de toutes les questions, de toutes les consciences, de tous les sentiments.

 

Déroulement de la séance

-         Lecture silencieuse de l’extrait.

-         Lecture magistrale d’une manière expressive.

-         Lectures individuelles de certains élèves.

 

I-      Mise en situation :

-        De quelle œuvre est extrait ce texte ?

-       Qui raconte ?

-       De quoi s’agit-il ?

-       Situer le texte dans son contexte immédiat 

 

         II- Identification du texte :

-                     Quel est l’auteur ?

-                     Quel est le type de ce texte ?

-                     Quel est le point de vue du narrateur ?

-                     Découpage en unités de sens.

             « Eugène de Rastignac… des bottes ressemelées»

             « Entre ces deux personnages……… de tous les sentiments»

 

 

 

 

-                     Etude des unités une par une.

-                     Questions d’exploitation :

• quel est l’objet de description dans chaque partie ?
• comment appelle-t-on ce type de description ?
• relevez les caractéristiques morales et physiques de chaque personnage.

 

1. III.                Etude du fonctionnement de la langue en rapport   avec le sens :

• · Relever les procédés de la description : adjectifs, les relatives, les participes passés, verbes d’état, le temps (imparfait)
• · Distinguez les types de description : valorisante/ dévalorisante, et son  rôle dans la construction de sens.

 

1. IV.               Bilan

 

          Eugène de Rastignac, jeune étudiant ambitieux, est venu du Midi de la France à Paris, ville de lumière et de succès, en quête de réussite et d’ascension sociale.

         Vautrin, un homme mystérieux d’une force corporelle inquiétante. Le jugement de l’auteur reste incomplet. La description ne révèle point sa vraie identité.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séance 6

 

 

Niveau                 : 2ème année

Module                : III Le Père Goriot

Séquence             : 1

Activité               : production écrite

Compétence        : produire un texte descriptif.

Capacité              : être capable de faire le portrait d’une personne.

Durée                  : 1h          

    

Déroulement de la leçon

 

 

                  I-Présentation du sujet 

 

« Faites la description valorisante d’une personne que vous aimez. »

 

 Lecture du sujet

Souligner les mots clés : description, valorisante, personne.

 

              

              II-Phase préparatoire

 

 A-Portrait : - physique : traits physiques, geste, vêtements….

                      -moral       : qualités, bienfaits…

 

B-Comment décrire ? – adjectifs, subordonnées relatives, adverbes, participe présent…

 

C-Plan de description : -du haut vers le bas ou l’inverse

                                  -du général vers particulier ou l’inverse

 

D-Tableau des caractéristiques :

 

Les traits physiques	Les qualités  morales
-incomparable beauté, jolie taille, félinité, - propre, bienfaite, belle, élégante… -taille moyenne, -cheveux noirs, châtains -nez pointu, court, droit, Yeux pleins d’amour, bleus, noirs, Visage rond, d’une extrême blancheur, La bouche, le sourire, les dents, l’allure	-la bonté, caractère doux, -La solidarité -la patience, persévérance, le respect -l’engagement : tenir ses promesse -esprit entreprenant -la générosité, le courage -la gentillesse, la tendresse -caractère timide,  inépuisable indulgence -être sur de soi même

 

 

 

E-Plan de travail

          

 Introduction :

Préciser la personne décrite (ami, voisin…), son nom, son âge.

          

 Développement :

Présenter ses caractéristiques physiques et morales.

 

Conclusion :

Exemple : faire l’éloge de cette personne en lui souhaitant une belle vie.

 

              

  III-phase de rédaction

 

 

 

Avant de demander aux apprenants de rédiger en se basant sur le plan, on donne des exemples oralement.

 

 

 

  IV-correction

La meilleure production est affichée au tableau.

L’affinement du texte.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Séance 6

 

 

Niveau : 2^ème année baccalauréat sciences humaines

Module : III Le Père Goriot. Honoré de Balzac

Séquence : I

Activité : Etude de texte

Approche : Méthodique

Support : L’extrait : « Eugène … parole de Dieu »

Durée : 1heure

Compétence : Faire l’étude d’un roman réaliste

Capacité : Saisir le rôle de la description dans l’identification des rapports entre les  personnages d’un roman réaliste

 

Texte :

 

Eugène qui se trouvait pour la première fois chez  le Père Goriot, ne fut pas maître d’un mouvement de stupéfaction en voyant le bouge où vivait le père Goriot, après avoir admiré la toilette de la fille .La fenêtre  était sans rideaux ; le papier de tenture collé sur les murailles s’en détachait en plusieurs endroits par l’effet de l’humidité, et se recroquevillait en laissant percevoir le plâtre jauni par la fumée. Le bonhomme gisait sur un mauvais lit, n’avait qu’une maigre couverture et un couvre-pied ouaté fait avec les bons morceaux des vieilles commodes en bois de rose à ventre renflé, qui ont des mains en cuivre tordu en façon de sarments décorés de feuilles ou de fleurs ; un vieux meuble à tablette de bois sur lequel était un pot eau dans sa cuvette et tous les ustensiles nécessaires pour se faire la barbe .Dans un coin, les souliers :à la tête  du lit, une table de nuit sans porte ni marbre ; au coin de la cheminée, où il n’y  avait pas trace de trace de feu, se trouvait la table carrée, en bois de noyer, dont la barre avait servi au père Goriot à dénaturer son écuelle en vermeil .Un méchant secrétaire sur lequel était le chapeau du bonhomme, un fauteuil foncé de paille et deux chaises complétaient ce mobilier misérable. La flèche du lit, attachée au plancher par une loque, soutenait une mauvaise bande d’étoffe à carreaux rouges et blancs .le plus pauvre commissionnaire était certes moins mal meublé dans son grenier, que ne l’était le père Goriot chez madame Vauquer .L’aspect de cette chambre donnait froid et serrait le cœur, elle ressemblait au plus triste logement d’une prison .Heureusement Goriot ne vit pas l’expression qui se peignit sur la physionomie d’Eugène quand celui-ci posa sa chandelle sur la table de nuit .le bonhomme se tourna de son cote en restant couvert jusqu’au menton .

-                          Et bien ! qui aimer-vous mieux de madame de Restaud ou de madame de Nucingen

-                          Je préfère madame Delphine, répondit l’étudiant, parce qu’elle vous aime mieux.

A cette parole chaudement dite, le bonhomme sortit son bras du lit serra la main d’Eugène.

Merci, merci, répondit le vieillard ému .Que vous a-t-elle donc dit de moi ? 

L’étudiant répéta les paroles de les de la baronne en les embellissant, et le vieillard l’écouta comme s’il eut entendu la parole de Dieu.  

 

 

I – Lecture magistrale

 

   - Lire le texte de manière expressive

   - Questions de compréhension globale : qui parle dans le texte ? De qui ? À qui parle-t-il ? De quoi ?

 

II – Situation et identification

 

1)      Situation du passage :

Revenant de chez Mme de Nucingen, Eugène de Rastignac entre dans la chambre du père Goriot. Il entame avec ce dernier un dialogue à propos de ses deux filles.

2)      Identification du texte

Genre : roman réaliste

Type : narratif, descriptif

Les temps verbaux : Passé simple, Imparfait, Présent de narration, plus que parfait

Focalisation : interne

 

III – Lecture individuelle

 

-          Guider les lectures afin d’aider les élèves à dégager les hypothèses de lecture

IV – Hypothèses de lecture

 

1)      Les descriptions : valorisantes et dévalorisantes

2)      Les alliances

 

 

 

 

 

 

V – Axes de lecture

 

1)      La description

 

a-      Mme de Nucingen : description valorisante→ svelte, fine, douceur des yeux, le tissu délicat et soyeux de sa peau

 

      b – Chambre du père Goriot : description dévalorisante : sans rideau, humidité, mauvais lit, maigre couverture, poussière, mobilier misérable, elle ressemblait au plus triste logement d’une prison.

 

→ À travers ce contraste, le narrateur nous donne une idée sur le rapport entre de Nucingen et son père, ainsi que sur la déchéance du père Goriot

 

2)      Les alliances.

 

Ce texte présente les rapports entre le père Goriot, Eugène de Rastignac et de Nucingen.

 

a-      Père Goriot→ de Nucingen : amour paternel excessif : « s’amusait elle bien » ? , qui aimez-vous… « que vous a-t-il…moi », « le vieillard écouta… Dieu »

 

b-      Père Goriot→ Rastignac : amitié

 

c-      Rastignac→ Nucingen : amour

 

d-       

→ À travers le dialogue entre le père Goriot et Rastignac on peut dégager les relations entre les personnages

 

 

V – Synthèse

 

 

Grâce à la description détaillée, Balzac brosse un contraste entre le père Goriot et sa fille. L’auteur nous montre aussi que le père Goriot mène une vie misérable qui a choqué Eugène de Rastignac.