conseillerpedago-s. BOUKHALEF

Les compétences visées du module proposé……. …………………………………………..….…..3                                                                                                       

Descriptif des séquences du module…………………………………………………………..….4-8   

 

      Séquence I : La situation initiale                                                                    

      Séquence II : La description dans le registre fantastique                    

 

      Séquence III : l’élément perturbateur                                                                         

 

      Séquence IV : La situation finale                                                                   

 

      Séquence V : Le sonnet, une  forme fixe                                                                   

                                                                                             

Fiches  détaillées  des activités d’une séquence :   ………………………………………………….9                                                                                                

1. Activités orales (T.E.C) : Séance de découverte…………………………………..………10-12 
2. Lecture analytique de l’incipit……………………………………………………………..13-15
3. Activité de langue : Le discours direct……………………………………………………..16-17
4. Production écrite : Rédaction  d’une partie  d’un récit  fantastique            (La situation initiale)……………………………………………………………………………………...18-19                       

 

Fiche détaillée de la cinquième séquence : ……………………………………………………………20                                            

 

• Lecture méthodique : « Le Dormeur du Val »  d’Arthur  Rimbaud            …………………………21-23                                                                                                                    

 

Inventaire des valeurs et contre-valeurs : …………………………………………………………... 24                                                                     

 

 

 

 

Support :

                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Séquence I : La situation initiale

 

 

 

Activité	Durée	Support et sujet	Les capacités
Activités orales (séance de découverte)	1 heure	-Biographie - Personnages -Résumé -le fantastique	- Identifier les composantes du para- texte. - Formuler des hypothèses de lecture d’après   l’analyse de ces composantes. -  Guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.
Activité de lecture : lecture analytique	2 heures	« Je descendais ...... Jamais elles ne touchaient terre »	- Identifier les principaux éléments de  l’incipit -  Comprendre la fonction de l’incipit - Etudier la situation initiale (L’ancrage réaliste)
Activité de langue	1 heure	Le discours direct	Etudier les enjeux d’une scène  au discours direct (Le dialogue traduisant une opposition sociale et intellectuelle entre les  personnages)
Production écrite	1 heure	Sujet : « Rédiger une situation initiale d’un récit fantastique »	- Amener les élèves à produire une situation initiale en respectant les éléments principaux de l’incipit.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Séquence II : La description dans le registre fantastique

 

 

Activité	Durée	Support et sujet	Les capacités
- Activité de lecture : lecture méthodique	1 heure	-« c’était bien une vénus…au approuvant du geste et de la voix »	- Etudier la description dans le récit fantastique - Relever les traits physiques et moraux de la statue.
- Activité de langue	1 heure	- La description : le portrait physique et moral	- Rendre l’élève capable de décrire une personne - Amener l’élève à différencier entre le portrait physique et moral.
- Activités orales	1 heure	- Analyser une image oralement. -  faire le portrait  physique et moral d’une célébrité (chanteur, danseur, footballeur)	-  Apprendre à l’élève les  Les techniques d’analyse  d’une image (dénotation/connotation)
- Production écrite	1 heure	- Imaginer un portrait d’une créature imaginaire	- Amener l’élève à rédiger un portrait dans un cadre fantastique

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Séquence III : l’élément perturbateur

 

 

Activité	Durée	Support et sujet	Les capacités
- Activité de lecture : lecture méthodique	1 heure	- « le silence régnait depuis quelques temps… qui frappait cette maison »	-Dégager les caractéristiques d’un élément perturbateur dans une nouvelle fantastique
- Activité de langue	1 heure	-L’accord du participe passé	-Maîtriser les règles de l’accord du participe passé avec les  auxiliaires être et avoir.
- Activités orales	1 heure	-Débat autour du thème de la superstition : « êtes vous pour ou contre la pratique de la superstition ? »	-Amener l’élève à s’exprimer librement, à débattre un sujet de la superstition et à défendre ses idées.
- Production écrite	1 heure	-Rédiger un résumé de la situation transformatrice dans la vénus d’Ille.	-Apprendre les techniques d’un résumé -Rédiger le résumé de l’élément perturbateur.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Séquence IV : La situation finale

 

 

Activité	Durée	Support et sujet	Les capacités
- Activité de lecture : lecture méthodique	1 heure	- « quelques heures après les funérailles de M.Alfonse je me disposé à quitter l’Ille » jusqu’à la fin de l’oeuvre.	- Etudier et repérer les éléments du dénouement de la nouvelle fantastique.
- Activité de langue	1 heure	- Les champs lexicaux liés au genre fantastique.	- Identifier et définir les champs lexicaux relatifs à ce genre littéraires.
- Activités orales	1 heure	- Auditionnement d’une chanson de Joe Dassins « Et si tu n’existait pas ».	- Apprécier et discuter la chanson. - Dégager les thèmes principaux dans cette chanson.
- Production écrite	1 heure	- Le schéma narratif de la Vénus d’Ille.	- Savoir dresser un schéma narratif

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    Séquence V : le sonnet, une la forme fixe

 

 

Activité	Durée	Support et sujet	Les capacités
- Activité de lecture : lecture méthodique	1 heure	-Le Dormeur du Val  de Arthur Rimbaud	-Connaître et appréhender la forme et le sens d’un sonnet. -Initier les élèves à la versification
- Activité de langue	1 heure	-Les figures de styles:             La comparaison                   La métaphore             L’hyperbole	-Reconnaître et identifier les figures de styles dans un texte.
- Activités orales	1 heure	-Faire des lectures d’autres poèmes de forme fixe (sonnet) et de forme libre.(	-Amener l’élève à distinguer entre le sonnet et autres formes. -Encourager l’élève à lire des poèmes.
- Production écrite	1 heure	rédiger un texte en exprimant des sentiments. (commentaire)	-Permettre à l’élève d’exprimer ses sentiments et de les organiser dans un commentaire.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Progression séquentielle :

      Séance 1 : Séance de découverte (TEC)

      Séance 2 : Lecture analytique de l’incipit

      Séance 3 : Langue

      Séance 4 : Production écrite

 

 

Présentation :

     Une double remarque s’impose sur le type de récit que constitue la nouvelle et sur la tonalité fantastique qui est celle de la Vénus d’Ille : le titre ne laisse aucunement percevoir cette double caractéristique. Bien au contraire, l’aspect ironiquement pompeux de la « relation » masque le caractère littéraire, travaillé, construit de ce genre bref, dont Mérimée a acquis la parfaite maîtrise. Par ailleurs, l’apparence du récit- un simple fait divers- éloigne le lecteur de tout doute, de toute hésitation sur la réalité de ce qui va lui être raconté. En somme, il ne peut imaginer que l’auteur Mérimée va l’entraîner sur les ‘’dangereuses’’ pentes du fantastique. Ainsi, le titre fonctionne véritablement comme un trompe-l’œil destiné à mieux déguiser le vrai propos littéraire de Mérimée.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Séance 1                                             Séance de découverte

 

Activité : T. E. C : étude para-textuelle.                

Durée : 1h

Support: LA VENUS D’ILLE de Prosper Mérimée.

capacités : -   Identifier les composantes du para texte.

       -   formuler des hypothèses de lecture d’après   l’analyse de ces composantes.

-          guider les élèves dans leur lecture en distribuant un questionnaire.

Déroulement de la séance

1. A.                Expression orale : les attentes de lecture inspirées par le titre
2. B.                  Emettre des hypothèses de lecture :

1)      - Qu’évoque le titre ? Vénus ?

    -Déesse de l’amour, étoile qui marque le début et la fin de la nuit, statue.   

2) - Quelle histoire inspire un tel titre ?

    - Une première observation du titre nous laisse penser qu’il s’agit d’une histoire d’amour ou d’une histoire d’archéologie.

 

Présenter un guide de lecture :

• Les taches à accomplir :

       Il s’agit là d’une sorte d’évaluation de la première lecture de la nouvelle. Cette évaluation est mise en place au début de la séquence afin de s’assurer de la compréhension du texte par les élèves, mais aussi pour permettre à ces derniers de retrouver le fil de l’histoire à chaque moment de l’étude de la nouvelle.

 

 

 

 

En même temps, cette évaluation est une préparation aux prochaines séances.

 

1. Où se passent les événements ?
• Dans les Pyrénées
• En Provence
• A Paris
2. Pour quelle raison le narrateur se rend-il à Ille?

• Pour voir sa famille
• Pour s’y installer
• Pour visiter Ille et ses monuments
• Mr de Puygarrig, commerçant
• Mr de Peyrehorade, antiquaire
• Un ami d’enfance
• Un temple très ancien
• Une grotte où il  y a des inscriptions
• Une statue en bronze
• En creusant un puits
• En déracinant un arbre
• En exploitant une mine
• La fracture de la jambe de J Coll
• La mort de J Coll
• Une fracture au poignet de J Coll

3. Qui doit-il rencontrer ?

4.  De quelle découverte parle le guide au narrateur ?

5. Comment on a découvert la statue ?

6. Qu’est-il arrivé lors de la découverte de la Vénus ?

 

7. Comment s’appelle le fils de l’hôte du narrateur ?

• Jacques
• Alphonse
• César
• Se marier
• Jouer au jeu de paume
• voyager
• Ils se moquent d’elle
• Ils y écrivent des insultes 
• Ils lui lancent une pierre
• Chanceux est celui qu’elle aime.
• Prends garde à toi si elle t’aime.
• Ma beauté est une malédiction.
  • Joyeuse
  • Triste
  • Méchante
  • Des Espagnols aragonais
  • Des gens de la capitale
  • Des Illois
    • Sa veste
    • Son chapeau
    • Sa bague
    • Qu’il est blessé
    • Qu’il s’est taché
    • Qu’il a oublié la bague sur la statue
    • Le comportement de son épouse
    • De n’avoir pu récupérer la bague
    • Une rumeur qui se propage
    • Le narrateur archéologue
    • Mr de Peyrehorade
    • Alphonse de Peyrehorade
    • Sa femme
    • J Colle
    • Le joueur de paume espagnol

8. Quel était son projet ?

9. Que font les deux apprentis à la statue ?

10. Quelle inscription figure sur la statue ?

11. Quelle attitude exprime la statue ?

12. La partie de jeu de paume oppose Alphonse à qui ?

13. Qu’est ce qui le gêne et qu’il pose sur la statue ?

14.  De quoi s’aperçoit Alphonse juste avant la cérémonie de mariage ?

15. Qu’est-ce qui angoisse Alphonse après le  mariage?

16.  Qui est la victime de l’homicide commis la nuit de la noce ?

17. Qui accuse-t-on ?

 

18. Selon le procureur, dans quel état se trouve la mariée après le drame ?

• De joie
• De chagrin
• De folie
• Elle a été vendue
• Elle a été enterrée
• Elle a été fondue
• Les chiens ont aboyé toute la nuit
• Les vignes ont gelé deux fois
• Un incendie a dévasté les cultures

19. Qu’est-ce qu’on a fait à la statue à la fin ?

20. Après le départ du narrateur, qu’est-il arrivé à deux reprises à Ille ?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

• Séance  2                                               Etude de l’incipit

 

 Activité : lecture analytique

Durée : 1heure

Support : « Je descendais ...... Jamais elles ne touchaient terre »

Capacités : - identifier les principaux éléments de  l’incipit

                   - comprendre la fonction de l’incipit

                   - la situation initiale (L’ancrage réaliste)

 

      L’incipit permet l’ancrage du récit, c’est un lieu stratégique primordial, lieu où s’ouvre l’univers diégétique où se marquent les codes d’écriture et le pacte de lecture. Dans notre cas, l’étude de l’incipit de la nouvelle permettra aux élèves de former une unité sémantique et rythmique bouclée sur elle-même, afin de comprendre les enjeux  de cette partie de l’œuvre dans la mesure où il est le lieu où s’établit le premier contact avec le texte. Par ailleurs, il ne faut pas perdre de vue notre objectif général que nous avons tracé et qui est la rédaction d’une nouvelle fantastique. L’incipit est, alors, la première étape par laquelle il faut passer dans ce projet d’écriture.

Déroulement de la séance

 

A. Repérer dans le texte les indications spatio-temporelles :

 

• Quelles sont les indications de lieu où se passe  

l’action ?

 

----» Les lieux de l’action sont clairement et rapidement précisés dès le début de la nouvelle : le Canigou, sommet des Pyrénées (2785 m), Ille-sur-Têt, petite ville de l’arrondissement de Prades. Le narrateur vient des villes de Serrabona  et de Perpignan. Ces indications, qu’on peut facilement repérer sur la carte géographique, permettent  au lecteur de se situer dans une réalité connue et accentue l’effet de réel.

 

 

 

 

• Quels sont les indices de temps ?

   

----»  Les seules indications temporelles se résument à deux notations rapides, l’une dans le récit du narrateur : « bien que le soleil fut déjà couché, je distinguais dans la plaine les maisons de la petite ville d’Ille », l’autre dans une réplique du catalan : « et s’il ne faisait pas si noir, je vous la montrerais ». Ces deux notations nous renseignent sur le moment de la journée (le soir) et installent l’action dans l’époque contemporaine de celle de l’auteur (publication de l’œuvre en 1837).

 

 

N/B : Dans cet incipit, on remarque la présence bien évidement d’un narrateur. Celui-ci est en même temps narrateur et personnage. Ce narrateur-personnage apparaît sous les marques de la première personne du singulier. Cependant, il faut amener les élèves à bien distinguer les marques qui renvoient au narrateur et celle qui renvoient à un autre personnage, le guide Catalan. 

 

• Quels sont les personnages principaux de  l’histoire?

 

 - Un narrateur personnage, c’est un archéologue Parisien. Il emploie le pronom personnel  je.

 - Le guide catalan du narrateur.

 - M de Peyrehorade et sa femme ainsi que leur fils : ce sont les ôtes du narrateur.

 - Mme Alphonse : elle est importante dans la mesure où c’est un témoin qui rapporte le récit du meurtre commis.

 

• Quels sont les éléments de l’histoire ?

 

         Les plus immédiates préoccupations du narrateur est de souper et par la suite se reposer après une journée de voyage fatigante. Mais le motif principal de la visite est de découvrir les monuments de la région. On ne peut, si l’on s’arrête à ce moment du récit, avoir le sentiment d’entrer dans un univers inquiétant (caractéristique de la situation initiale). Cependant, un événement récent est venu troubler la quiétude de la petite ville d’Ille : M.de Peyrehorade vient d’exhumer une statue de bronze.

 Cet événement a aussi provoqué un accident : c’est en déterrant la statue que Jean Coll, un paysan, s’est cassé une jambe.

 

Synthèse :

 

          Dans ce début de la nouvelle, tous les éléments de l’intrigue sont mis en place comme dans la scène ‘exposition d’une pièce de théâtre. Il s’agit d’une situation initiale où les personnages qui vont participer au « drame » sont tous déjà présents et ressemblent même à ceux de la vie quotidienne. De plus, les références à des lieus réels et à une époque datée créent un effet réaliste. La question principale de la nouvelle – s’agit-il d’une statue maléfique ?- apparaît d’ores et déjà dans les propos du Catalan. Mais, tout en apportant ces informations, l’incipit laisse aussi de larges zones d’ombre. Il met en place le décor, fait entrer en scène les personnages, mais laisse ouverte la suite. Chaque lecteur anticipe alors en créant son « horizon d’attente ».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                

• Séance 3                                              Le discours direct

 

Activité : Langue.             

Durée : 1heure

Support : l’incipit : « Je descendais ...... Jamais elles ne  touchaient terre »

 

Capacités : - comprendre les enjeux d’une scène  au discours direct.

                                      - le dialogue traduisant une opposition sociale et intellectuelle entre les                             

                                      personnages.

           La nature du récit que les élèves doivent produire, à savoir un texte fantastique, exige l’étude du discours direct. D’autant plus qu’il est nécessaire, parfois, de prendre recul aux paroles prononcées des personnages lorsqu’ils sont confrontés à des faits étranges. Il convient, donc, de transposer directement les mots ou les pensées des personnages en question. D’où l’importance de cette leçon de langue.

Déroulement de la séance

A. Question / réponse :

• Le texte se présente sous forme d’un dialogue. Qui met-il en jeu ? Qui domine la parole ? Pourquoi ?

 

----» Le dialogue s’engage d’abord entre le narrateur, alors qu’il arrive le soir près d’une petite ville, et son guide  catalan. C’est évidemment ce dernier qui sollicite le plus la parole et qui parle le plus longuement dans la mesure où c’est lui qui détient la majorité des informations que le narrateur – et le lecteur- découvre peu à peu au cours de la conversation.

 

• Comment le dialogue (le discours direct) caractérise le narrateur et le catalan ? comparer la façon de parler de l’un et de l’autre ?

 

----» les dialogues qui caractérisent le narrateur et le guide catalan marquent essentiellement une opposition social et intellectuelle qui se manifeste notamment dans :

 

-          Les temps des verbes :

A côté des temps très justement maîtrisés par le narrateur, passé simple du récit : « que trouvâtes-vous ? », ou futur de supposition : « Ce sera peut-être quelque statue romaine. », le paysan catalan utilise principalement le présent qu’il associe librement par exemple à l’imparfait : « Et le voila […] qui se démène et qui faisait quasiment autant d’ouvrage que nous deux. »  

 

- Le vocabulaire et les niveaux de langue :

 

C’est surtout le guide catalan qui traduit le plus par son langage familier son appartenance sociale et son manque d’instruction. Sa façon de parler se caractérise par des tournures syntaxiques incorrectes : «que je dis », « qu’il me dit », par l’inflation de présentatifs du type : « C’est à Puygarrig que ça se fera ; car c’est mademoiselle de Puygarrig que monsieur le fils épouse. », « C’est que M. Alphonse de Peyrehorade en a été triste, car c’est Coll qui faisait sa partie », « voila donc qu’en travaillant », « voila qu’il parait  une main noire » …, par l’usage d’interjections populaires : « quoi ! Ah bien oui ! Pécaïre ! »                   

      Quant à l’ignorance du paysan catalan, elle se mesure à ses références historiques («  une idole du temps des païens …du temps de Charlemagne »). Par ailleurs il considère le narrateur comme un savant par le seul fait qu’il ait prononcé le mot de « romaine »

 

• Pour quelle raison l’auteur a-t-il choisi le discours direct?

 

---» Quand il rapporte des paroles, Mérimée choisit prioritairement  le style ou le discours direct, très rarement le style indirect et, dans ce cas, il préfère plutôt le style indirect libre.

Par souci de vivacité, de rapidité, d’efficacité pour la mise en train de l’action, Mérimée privilégie l’emploi des paroles rapportées  directement. Ce choix permet à l’auteur de faire vivre les personnages par leurs paroles, d’actualiser le récit par l’intrusion de l’authentique et du spontané tout en informant le lecteur sur la situation d’énonciation. Ainsi les dialogues permettent-ils de caractériser les personnages du récit et de faire avancer l’action.

 

Synthèse :

 

     Le guide catalan réagit à la découverte de la statue de façon émotionnelle (voir la multiplicité des points d’exclamation). Face à des réactions affectives et superstitieuses, le narrateur fait preuve de calme, de bon sens et de culture. Il donne l’image d’un homme qui ne saurait se laisser prendre à de simples apparences.

Le lecteur, plus tard dans le récit, sera d’autant plus enclin à faire confiance au narrateur qui gagne ici sa crédibilité d’homme épris de culture et de rationalité.

 

 

 

 

• Séance : 4                         Rédaction d’une partie  d’un récit  fantastique

 

Activité : Production écrite

Durée : 1 heure

Capacités : Rédiger  une situation initiale d’un récit fantastique.

 

Déroulement de la séance

I .Présentation

Le professeur suscite la curiosité des élèves tout en représentant le sujet :

 

                                 « Ecrire une situation initiale d’un récit fantastique »

 

Après une lecture  du sujet, le professeur aide ses élèves à comprendre et saisir les mots clé :

 

• Situation initiale

 

• Récit fantastique

 

II. Dégager le plan :

 

Les élèves sont invités à répertorier la rhétorique d’un schéma narratif :

 

• Situation initiale  
• Elément perturbateur   
• Les péripéties 
• Situation finale

 

Le professeur focalise le travail des élèves sur la situation initiale. A cet effet, les apprenants dégagent les outils nécessaires à la rédaction.

 

III. Vocabulaire et procédés :

 

Les élèves essaient de tirer les éléments essentiels à la rédaction d’une situation initiale. Le professeur écrit sur le tableau les éléments dégagés comme suit :

 

1-Les personnages :

Présentation détaillée des personnages

 

2-Le lieu :

Les élèves déterminent précisément le lieu où se déroulent les événements (au centre de ville, à la compagne…)

 

3-le temps :

Les élèves choisissent le temps convenable  à la situation initiale (le soir, le jour, l’après-midi…)

 

4-Le temps verbal :

Le professeur aide ses élèves à démontrer  que l’imparfait et le temps adéquat à la situation initiale.

Les élèves sont invités à faire quelques propositions en guise de préparation à la phase finale

 

IV. La rédaction :

 

Cette partie sera réservée à la rédaction d’une situation initiale .Par conséquent les élèves sont invités à revenir aux procédés relevés.

Après la rédaction, les élèves lisent ce qui est écrit et corrigent leurs propres fautes puis écrivent sur leurs cahiers.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fiche détaillée sur la poésie

 

Activité : Lecture méthodique

Durée : 2 heures

Support : « Le Dormeur du Val »  d’Arthur Rimbaud

Compétence : Connaître et appréhendes la forme et le sens d’un sonnet.

Capacités : Etudier les caractéristiques du sonnet.

 

Le dormeur du val

 

C'est un trou de verdure où chante une rivière,
Accrochant follement aux herbes des haillons
D'argent ; où le soleil, de la montagne fière,
Luit : c'est un petit val qui mousse de rayons.

Un soldat jeune, bouche ouverte, tête nue,
Et la nuque baignant dans le frais cresson bleu,
Dort ; il est étendu dans l'herbe, sous la nue,
Pâle dans son lit vert où la lumière pleut.

Les pieds dans les glaïeuls, il dort. Souriant comme
Sourirait un enfant malade, il fait un somme :
Nature, berce-le chaudement : il a froid.

Les parfums ne font pas frissonner sa narine ;
Il dort dans le soleil, la main sur sa poitrine,
Tranquille. Il a deux trous rouges au côté droit.

 

 

Arthur Rimbaud

 

 

 

Déroulement de la séance

  I- Identification du texte :

 

a/ Biographie du poète :

 

Arthur Rimbaud est un poète français né en 1854,  mort en 1891. Ses recueils sont nombreux : poésies, ma bohème, ses premiers poèmes sont : ‘le mal’  ‘les corbeaux’  et ‘ le dormeur du val’.

 

b/ Situation du texte :

 

Ce poème est l’un des premiers poèmes De Arthur Rimbaud. Il s’agit d’un sonnet composé de deux quatrains et deux tercets.

 

c/ Observation du texte :

 

Quel est le genre de ce texte ?

Qui a écrit ce poème ?

Étudiez le titre du poème ? Les éléments qui composent le titre.

Connaître la forme du poème : sonnet ; deux quatrains et deux tercets.

Le mètre : alexandrin/ diviser un vers en syllabes

La rime : la disposition de rime abab. La rime croisée

Temps verbaux : le présent  pour donner une vivacité au poème.

 

 

II/ Les hypothèses de lecture

  

• La nature
• L’homme
• La mort

 

                            

III/ Les axes de lecture

 

1-la nature :

 

La nature est omniprésente dans le poème, elle occupe intégralement le premier quatrain, et nous la  retrouvons jusqu’au dernier tercet .elle se caractérise par l’impression de vie et u bonheur qui sollicite tous les sens : verdure (v1), l’herbe (v7), vert (v8).

Impression de luminosité avec les haillons d’argent (v2), soleil dans (v3-13) « masse de rayons » « lumière qui pleut » : métaphore qui donne une matérialité à la lumière.

Nature très colorée, ‘les glaïeuls, couleurs, assez intenses.

Personnification de la rivière qui chante. C’est l’animation.

Sur le plan olfactif, parfums (v12) impression de bien être et de bonheur.

Sur le plan tactile, impression de fraîcheur et ‘ le frais cresson bleu’. le mot ‘val’ est repris au (v4) la rivière dynamique.

De plus cette nature est présentée comme donnée de sentiment. Elle est personnifiée (v11) comme très maternelle ‘berce’.

 

2- L’homme :

 

    On remarque que le jeune homme est dans la nature. On peut le  repérer dans les vers 6-8-9-13 avec le mot ‘dans’. On remarque qu’il est impliqué dans cette nature, nous savons à qui nous avons à faire un soldat.

Le jeune homme est un jeune comme la nature. Il est présenté dans l’état d’abandon total : bouche ouverte, la nuque baignant (v6), dort (v7)/ inactivité. Au vers 7, il est étendu, intensifie l’impression du confort, vers 8 ‘un lit vert’ la nature lui construit un lit.

 Si on regarde de plus près, on découvre qu’il est mort : vers 14 deux trous rouges au coté droit.

 

3-la mort :

      La mort est l’un des éléments important quant à l’analyse de ce poème. Dans le v1 le mot ‘trous’ fait écho avec le v14 .L’adverbe follement signifie l’agitation de la rivière, les haillons reflètent quelque chose de détruit. La bouche ouverte est une caractérisation  de la mort. Sa tête est nue car son casque a roulé par terre, la nuque baignant v6 dans le sang, c'est-à-dire le sang sur l’herbe. .rouge du sang +vers de l’herbe/ (cresson bleu).

Etendu signifie un corps sans vie est le lit devient un lit de mort. Les glaïeuls évoquent les fleurs que l’en pose sur une tombe. Plus rien ne bouche. La marine et la poitrine ne réagissent. Il ne respire plus, il est donc mort .on peut dire par là qu’à ce moment que le sommeil du dormeur était une image de mort.

 

 

 

 

IV/ Synthèse

Dans ce poème, Rimbaud tout en décrivant les éléments de la nature, dresse un portrait d’un jeune soldat qui doit après avoir trouvé la mort. Le poète célèbre sa mort dans la nature en dénonçant la cruauté de la guerre.

 

 

                                                                                                                                                                                              

 

valeur	Contre valeur	Extrait	page
	L’égoïsme	-Il  se ferait un plaisir de me montrer toutes les ruines à dix lieues à la ronde. Or, je                         comptais sur lui pour visiter les environs d’Ille, que je savais riches  en monuments              antiques et du moyen âge. Ce mariage, dont on me parlait alors pour la première fois, dérangeait tous mes plans je vais être un trouble fête. me dis-je	38
La pitié La justesse	L’égoïsme	- Et il a été blessé ?                                                    - cassé net comme un échalas, sa pauvre jambe ! Pécaïre ! Quand j’ai un cela, moi   j’étais furieux, je voulais défoncer l’idole à coups de pioche, mais M.de   Peyrehorade                        m’a retenu. Il a donné de l’argent à Jean coll. Qui tout de même est encore au lit depuis quinze jours que cela lui est arrivé, et le médecin dit qu’il ne marchera jamais de cette jambe-là comme de l’autre.	40
Hospitalité		-Ah ça ! mon cher hôte, me dit M. de            Peyrehorade, le souper tirant à sa fin vous n’appartenez, vous êtes chez moi. Je ne vous lâche plus, sinon quand vous avez un tout ce que nous avons de curieux. Dans nos montagnes. -En un instant la table fut encombrée de plats et de bouteilles. Et je serais certainement mort d’indigestion si j’avais goûte seulement à tout ce qu’on m’offrait.	42
Respect d’autrui		-J’en profitai pour lui dire que je serais désolé     de   le   déranger    dans   une circonstance   aussi   intéressante  pour sa famille.                                            -vous ferez la rose avec nous, en famille, car la future est en deuil d’une tante dont elle hérite. Aussi point de bal…C’est dommage.	43
	Vengeance Injustice	- Te voilà donc, coquine !te voilà ! Disait-il. C’est donc toi qui as cassé la jambe à jean col ! Si tu étais à moi je te casserais le cou.                                                                    - Si j’aurais mon ciseau à froid, je lui  ferais bientôt sauter ses grands yeux blancs.	47     48