Tronc commun: Module Aux champs
Sommaire
Introduction ................................................................................ ..2
Descriptif des compétences .......................................................... .3
Tableau récapitulatif des différentes séquences .......................... ...4
Séquence 1 ............................................................................... ..5
Séquence 2 ............................................................................... ..6
Séquence 3 ............................................................................... ..7
Séquence 4 ............................................................................... ..8
Séquence 5 (Une ode: A Cassandre, Pierre de Ronsard) ....... ...9
Séquence 6 (Une chanson : Ma philosophie ; Amel Bent) ..... .10
Séquence 7: Séquence d’intégration ...................................... ...1 1
Séquence 8: Séquence d’évaluation ......................................... .12
Composantes didactiques de la 2éme séquence ............................. .13
Composantes didactiques de la poésie (L’Ode et la chanson) ... ...2 0
Le référentiel des valeurs. ......................................................... ...2 4
Conclusion ................................................................................. .25
Annexes ..................................................................................... ..2 6
1
Introduction
Depuis la réforme préconisée par le ministère de l’éducation nationale en 2002
la vision de l’enseignement de la langue française au lycée a été bouleversé au niveau
méthodologique, pratiques de classes et également au niveau des programme
s’organisant en œuvres littéraires , dans le but d’appréhender un français
contextualisé et aussi pour véhiculer les valeurs universelles et humaines que
l’apprenant doit partager en tant que citoyen actif veillant à s’intégrer dans la société ,
sans omettre l’acquisition des compétences linguistiques et discursifs voire
communicationnels qui lui assure une autonomie face à une situation problème.
En effet, l’œuvre littéraire constitue un support indispensable pour enseigner le français mais sa richesse ne pourrait pas se compléter sans planification et sans progression ordonnée et rythmé selon les besoins des apprenants et dans cette optique que , les orientations générales a mis l’accent sur le projet pédagogique qui se résume en tant qu’un ensemble de module (œuvres intégrales) .ce dernier qui se subdivise en séquences pour arriver par la suite aux activités de lecture, orales, travaux encadrés et la production écrite qui visent la mobilisation des ressources de l’apprenant afin de mettre en œuvre les compétences escomptées.
Ainsi, dans ce travail ,il s’agit de la conception d’un module destiné aux élèves du tronc commun portant sur la nouvelle réaliste de Guy De Maupassant « aux champs » avec « à cassandre « une ode de pierre de Ronsard ,et ma philosophie de Amel Bent .
Ceci dit , pour mettre en œuvre ce module nous avons opté pour les éléments
suivants : Descriptif des compétences ; Tableau récapitulatif des différentes
séquences ; Descriptif de chaque séquence ; Fiches pédagogiques des différentes
activités de mise en œuvre de la 2ème séquence ; de l’ode et de la chanson.
Référentiel des valeurs ; Annexes (supports didactiques).
2
Descriptif des compétences
Macro-compétence
Produire une nouvelle réaliste
Compétences intégrées
I. La nouvelle réaliste : « Aux champs » de Guy de
Maupassant
ü Reconnaitre un genre littéraire : la nouvelle réaliste
ü Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste
ü Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture ü Repérer les passages descriptifs dans une nouvelle réaliste
ü Déterminer la fonction de la description dans une nouvelle
ü Produire un écrit d’invention (projet de classe)
ü Utiliser les organisateurs textuels et les connecteurs logiques
ü Prendre la parole
ü S’approprier la méthodologie de la recherche
ü Utiliser le vocabulaire adapté pour l’étude d’un genre
ü Mobiliser les ressources acquises dans la résolution des situations-problèmes
complexes.
II. Poésie : une ode et une chanson
ü Identifier les caractéristiques de certaines formes poétiques (ode et chanson) ü Identifier et analyser une chanson
ü Ecouter activement
ü Prendre des notes à partir de documents sonores ou écrits
3
Tableau récapitulatif des différentes séquences
Les activités de mise en œuvre
Lecture Langue Activités orales et Production écrite
travaux encadrés
Entrée dans l’œuvre :
Séquence 1 Lecture méthodique Les champs lexicaux exposés sur le genre de l’œuvre, la biographie
L’incipit de l’auteur et le contexte historique
Séquence 2 Lecture méthodique Discours Discussion autour Rédiger un court
Extrait 2 : « par un direct/discours indirect du thème de l’adoption récit avec un élément
après-midi…la fermière perturbateur
s’était levée toute
furieuse »
Séquence 3 Lecture analytique La description Jeu de rôles : la Sujet : rédiger un
Extrait 3 : « les scène des péripéties portrait physique et
Vallins étaient…on ne moral d’un membre
l’avait pas vendu » de la famille
Séquence 4 Lecture analytique Les figures de style : La structure de la Sujet : imaginer
Extrait 4: « les La comparaison/ la nouvelle (le schéma une suite de l’histoire
Vallins vivotaient…la métaphore narratif) de Charlot
fin de la nouvelle. » Visionnement du film
« Aux champs »
Séquence 5 Lecture La versification : Lecture des poèmes Produire un
méthodique La strophe ; le des élèves ou d’autres poème
Une ode : découpage syllabique ; la poètes.
à Cassandre rime
Pierre de Ronsard
Sujet : quelles
Séquence 6 Lecture linéaire les champs lexicaux Débat : sont les convictions et
Quel est votre les valeurs qui vous
Une chanson : philosophie dans la vie? tiennent à cœur et que
Ma philosophie vous essayez de
Amel Bent mettre en pratique au
quotidien ?
Séquence 7 Séquence d’intégration
Séquence 8 Séquence d’évaluation sommative
4
Séquence 1
Compétence intégrée:
Reconnaitre un genre littéraire: la nouvelle réaliste
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Travaux encadrés Recherches sur : Elaborer un travail de
Le réalisme documentation
Guy de Maupassant Synthétiser et organiser son
2 h Résumé de l’œuvre travail de recherche
Etude de texte Extrait n° 1 : l’incipit Reconnaitre une situation
1 h Approche : « les deux chaumières
lecture méthodique …tous les jours ».
Langue Les champs lexicaux
1 h
Activité orale Discussion :
1 h la vie à la campagne.
initiale d’une nouvelle
Identifier les champs
lexicaux de la vie paysanne,
de la famille
Justifier un point de vue.
Etablir une comparaison entre la vie en ville et celle à la campagne.
5
Séquence 2
Compétence intégrée:
Produire un récit imaginatif
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Etude de texte Extrait 2 : « par un Identifier l’élément
Approche : après-midi…la fermière perturbateur
lecture méthodique s’était levée toute
1 h furieuse »
Langue Discours directe Distinguer et exploiter les
1 h /discours indirecte deux formes de discours
Activité orale Les d’Hubiéres S’exprimer oralement
1 h cherchent à adopter un
enfant. Etes-vous pour
ou contre l’adoption ?
Activités de Sujet : rédiger un court
1 h production écrite récit comportant un
élément perturbateur
Prendre position
Concevoir et rédiger une
perturbation dans un récit
6
Séquence 3
Compétence intégrée:
Repérer les passages descriptifs dans une nouvelle réaliste et déterminer leur
fonction
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Etude de texte Extrait 3 : « les Vallins Repérer les péripéties de la
Approche : étaient…on ne l’avait pas nouvelle dans ce passage
lecture analytique vendu »
1 h
Langue La description Reconnaitre les procédés de
1 h la description
Activité orale Jeu de rôle
1 h La scène des péripéties
Activités de Rédiger un portrait
1 h production écrite physique et moral d’un
membre de ta famille.
Dramatiser la scène des
péripéties
Utiliser le portrait physique
et moral lors d’une rédaction
7
Séquence 4
Compétence intégrée
Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Etude de texte Extrait 4 : « les Vallins Etudier la chute et ses
Approche : vivotaient…la fin de la caractéristiques dans une
lecture analytique nouvelle.» nouvelle réaliste
1 h
Langue Les figures de style : Identifier et réemployer les
1 h La comparaison/ la deux figures de style.
métaphore
Travaux encadrés La structure de la Dégager le schéma narratif
1 h nouvelle (le schéma
narratif)
Visionnement du film
« Aux champs »
Activités de Sujet : imaginer une
1 h production écrite suite de l’histoire de
Charlot
de la nouvelle «Aux champs »
Rédiger un récit imaginaire
8
Séquence 5 (Une ode: A Cassandre, Pierre de Ronsard)
Compétence intégrée:
Identifier les caractéristiques d’une ode
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Etude de texte Lire et étudier une ode
Approche : Une ode : à Cassandre Identifier quelques éléments
lecture méthodique Pierre de Ronsard de la versification et leur effet
sur le lecteur.
1 h
Langue La versification : S’approprier les règles
1 h La strophe ; le découpage
syllabique ; la rime
Activité orale Lecture des poèmes des
1 h élèves ou d’autres poètes.
Activités de production Produire un poème
1 h écrite
élémentaires de la versification
Repérer les indices formels de musicalité.
Rédiger en respectant la
structure formelle d’un poème.
9
Séquence 6 (Une chanson : Ma philosophie ; Amel Bent)
Compétence intégrée:
Identifier et analyser une chanson
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Etude de texte Une chanson : Reconnaitre les
Approche : caractéristiques formelles
Lecture analytique Ma philosophie d’une chanson
1 h Amel Bent
Langue les champs lexicaux Reconnaitre le champ lexical
1 h de la fierté et les expressions
liées à l’idée de l’effort
Activité orale Débat : Parler de soi-même et de sa
1 h Quel est votre philosophie
philosophie dans la vie ?
Activités de Sujet : quelles sont les Rédiger un texte
1 h production écrite convictions et les valeurs argumentatif
qui vous tiennent à cœur et que vous essayez de mettre en pratique au
quotidien ?
10
Séquence 7: Séquence d’intégration
Compétence intégrée:
Mobiliser les ressources acquises dans la résolution des situations-
problèmes complexes.
Volume horaire: 4 heures.
a) Tâche première :
Situation problème:
Atelier d’écriture autour de la nouvelle réaliste
Ressources à mobiliser: techniques de l’écriture, structure formelle d’une
nouvelle (schéma narratif, système des personnages,…), figures de style.
b) Tâche deuxième :
Situation problème:
Le lycée organise un concours pour choisir la meilleure nouvelle, chaque classe participera par une seule contribution, vous allez choisir la meilleure nouvelle pour la présenter au nom de votre classe
Ressources à mobiliser: caractéristiques formelles d’une nouvelle, le style, la thématique d’une nouvelles.
c) Tâche troisième :
Situation problème :
Faire un reportage sur le thème de l’adoption et ses répercutions sur la société
marocaine qui sera l’objet d’un envoi à une chaine régionale ou à une radio locale.
Ressources à mobiliser: prendre la parole, argumenter, écouter attentivement, synthétiser, commenter, les procédés description.
d) Tâche quatrième :
Situation problème :
Créer un club de création littéraire au sein du lycée. (Pour favoriser la création
littéraire : poèmes ; paroles de chanson ; nouvelles ; roman ; théâtre ; scénario….)
Ressources à mobiliser:
Ecouter, commenter, synthétiser, prendre initiative, argumenter
11
Séquence 8: Séquence d’évaluation
Durée Activité Contenu Capacité(s)
Evaluation de la Extrait : « il entra dans Analyser le texte et
compréhension sa maison…j’sieus pas construire son sens
1 h riche »
Production écrite Imaginez un dialogue Produire un dialogue
1 h entre les d’Hubiéres en
voiture expriment leur
satisfaction.
Soutien et Texte support de Remédier aux lacunes
1 h remédiation de la l’évaluation.
compréhension de
l’écrit
Soutien et Les productions des
1 h remédiation de la élèves.
production écrite
observées.
S’auto-évaluer (repérage des
erreurs et leur remédiation)
12
Composantes didactiques de la 2éme séquence
Date:
Etablissement:
Activité: étude de texte Approche: lecture méthodique.
Durée: 1 h
Capacité: identifier l’élément perturbateur
Niveau: Tronc commun.
Support: Extrait 2 : « par un après-midi…la fermière s’était levée toute furieuse »
Déroulement de la séance
Etapes Activités du professeur
Identification du Lecture silencieuse du texte
texte et le situer par apport à
l’œuvre
(Qui parle ?)
(A qui ?)
(De qui ?)
(De quoi ?)
Caractéristiques :
Quel est son type ?
Quel est son genre ?
Les hypothèses de Inviter les élèves à émettre
lecture des hypothèses de lecture
Vérifier ces hypothèses
Les axes de lecture Etudier les axes de
lecture
Activités de l’élève
Lecture silencieuse du
passage
Le narrateur
Aux lecteurs
Les d’Hubières, les Tuvache
Les d’Hibières cherchent à adopter le fils des
Tuvache
Situation du texte :
Ce passage vient après
l’incipit de la nouvelle de Guy de Maupassant Aux champs, il met en scène deux nouveaux
personnages (couple
stérile) qui désirent
adopter le fils de la
famille paysanne.
Texte narratif /descriptif Une nouvelle réaliste Les hypothèses de
lecture :
-les sentiments des Tuvache
-la perturbation
-psychologie de Mme d’Hubière
1-Sentiments des Tuvache 1er état : ils vivaient en
13
1-Demander aux apprenants
de remplir le tableau
suivant :
1er Elément 2éme
état transformateur état
2-Définir oralement une
petite synthèse pour cet axe
3-mettre l’accent sur la
première phrase du texte
4-Demander aux apprenants
de définir oralement une
petite conclusion pour cet
axe.
5-demander aux élèves de
comparer le discours de la
femme et celui de l’homme
6- Demander aux apprenants
de définir oralement une
petite conclusion pour cet
axe.
paix avec leurs petits
enfants (vie tranquille) Element transformateur : l’arrivée des d’Hubières 2éme état : Stupéfaction ; Hésitation ; Colère.
1ére petite conclusion : La pertinence de
l’élément perturbateur se profile à partir du
passage des Tuvache d’un état de tranquilité à un état de déséquilibre.
2-la perturbation
Relecture de la première phrase et étudier
l’action :
Verbes d’action :
s’arrêter
Temps du verbe : passé
simple, action brève.
Adverbe : brusquement
2éme petite conclusion : Changement d’un état stable à un autre
mouvementé.
3-psychologie de Mme. D’Hubières :
Mme d’Hubière
-Perturbation
-Voix gênante et
entrecoupée
-Le message est flou
M. d’Hubières
-l’emploi du mot
adéquat « l’adopter » -discours bien construit -message clair.
3éme petite conclusion Mme d’Hubière,
souffrant d’une stérilité, souffre également d’une psychologie faible voire anéantie »voix
entrecoupée, troublée » ce
qui entraine l’echec de sa
14
tentative.
Synthèse Demander aux apprenants
de formuler une synthèse
résumant ce qui a été dit
Cet extrait nous montre
l’importance de l’élèment
perturbateur au sein d’un
récit. C’est ainsi que la
monotonie des Tuvache
se voit bouleversée aussi
bien par l’arrivée des
d’Hubières que par leur
intention.
Prolongement Faire des recherches sur le thème de l’adoption
Définir son point de vue concernant ce thème
15
Date:
Etablissement:
Activité: Langue
Durée: 1 h
Capacité: distinguer et exploiter les deux formes de discours
Niveau: Tronc commun
Support: corpus ci-dessous (voir tableau)
Etapes Activités du professeur
Observation Présenter le corpus sur le
tableau :
1-« je voudrais bien
emmener avec moi votre
petit garçon » Annonce
Mme d’Hubières.
2-« nous n’avons pas
d’enfants, nous sommes
seuls. » Ajoute-elle.
3-« ma femme s’est mal
expliquée, nous voulons
plutôt l’adopter »
réclame le mari.
Demander aux élèves
d’observer/lire le corpus
Questions de
compréhension globale.
Questions portant sur la
structure formelle du
discours direct.
Donner aux élèves la
consigne suivante :
Transformer ces phrases
au discours indirect.
Conceptualisation La conceptualisation
Activités de l’élève
Transformation des
phrases au discours indirect :
1-Mme d’Hubières
annonce qu’elle voudrait emmener avec elle le petit enfant.
2-Elle ajoute qu’ils n’ont
pas d’enfants, qu’ils sont
seuls.
3-Le mari réclame que sa
femme s’est mal
expliquée, qu’ils veulent plutôt l’adopter.
est la résultante de
l’observation. On cherche à fixer les règles régissant
le passage du discours direct au discours indirect.
Quels sont les
changements que vous avez remarqués?
-Les coénonciateurs
effectifs sont absents on
rapporte leurs propos
dans un autre contexte
énonciatif ‘discours
indirect)
-le verbe introducteur est
au présent donc, il n y
aura pas de changement
au niveau de la
temporalité du discours.
-la mise en relief des
16
ajouts indispensables
(que…) et des
suppressions nécessaires
(les deux points, les
guillemets).
Demander aux élèves de
passer au tableau pour
écrire la synthèse
Appropriation Pour s’assurer de
l’assimilation des notions
véhiculée :
Demander aux élèves de
donner des phrases au
discours direct et les
transformer oralement,
ou bien les proposer et
demander aux élèves de
les transformer.
Application Transformer les phrases
suivantes au discours
indirect :
-« je préfère voyager en
sud qu’en France »
déclare le jeune homme.
-« je me sens très fatigué,
j’ai besoin d’un congé »
réclame le technicien à
son patron.
-« Machiavel n’a jamais
écrit que la fin justifie les
moyens » Précise le
maitre à ses élèves.
Synthèse :
-Le discours direct
consiste à rapporter les phrases sans les modifier. Il se caractérise par la présence de deux points et les guillemets.
-dans le discours indirect
les paroles rapportées
sont insérées dans le
discours de celui qui
parle
-si le verbe introducteur
est au présent ou au
futur, le temps des
verbes du discours ne
change pas.
Proposer des phrases Les transformer
Transformer les phrases sur les cahiers.
17
Date:
Etablissement:
Activité: orale (débat)
Durée: 1 h
Capacité (s):
ü s’exprimer oralement
ü prendre position
Niveau: Tronc commun.
Support:
consigne : êtes-vous pour ou contre l’adoption ?
Etapes Activités du professeur Activités des élèves
Mise en situation Rappeler le cas de la
famille d’Hubières
(couple stérile)
Mettre les élèves dans le
bain de la leçon
Présentation et Les d’Hubières veulent
explication de la consigne adopter un enfant. Etes-
vous pour ou contre
l’adoption?
Déterminer les axes
de lecture
Débat Le professeur dirige le
débat, l’oriente, anime le
débat et le gère.
Procéder aux synthèses
partielles.
Synthèse orale Inviter les apprenants à
formuler une synthèse
orale.
Faire un rappel du cas de
la famille d’Hubières.
Déterminer les axes du débat.
S’exprimer sur les points suivants :
L’adoption définition Pourquoi adopter
L’adoption dans la
société
Les problèmes de
l’adoption
Avantages et
inconvénients
Etes-vous pour ou contre l’adoption
Formuler oralement une synthèse relative à la notion de l’adoption.
Prolongement L’adoption est l’ultime solution à laquelle recourent
ces couples dont la stérilité fait défaut. Or, pourra-t-
elle combler tout ce vide affectif et existentiel chez ces couples en état de détresse ?
18
Date:
Etablissement:
Activité: production écrite
Durée: 1 h
Capacité: Concevoir et rédiger une perturbation dans un récit
Niveau: Tronc commun
Support: voir consigne sur le tableau (activités du professeurs)
Etapes Activités du professeur Activités des élèves
Explication du sujet Demander aux Former des groupes
apprenants de former des
groupes. Donner la tache
suivante aux
apprenants :
Consigne
Imaginer un récit avec
un élément perturbateur.
Expliquer la consigne.
Période de rédaction des Donner aux groupes un Rédaction des sujets
élèves temps de rédaction
Passer de groupe en
groupe pour donner des
éléments d’aide.
La lecture de quelques Faire lire les productions Lire les rédactions
rédactions des groupes par un
rapporteur
Choisir la meilleure Choisir la meilleure Choisir la meilleure
rédaction rédaction et demander rédaction
aux apprenants de la La corriger
corriger collectivement
Trace écrite sur le cahier Demander aux élèves de Ecriture sur les cahiers
copier sur leurs cahiers
19
Composantes didactiques de la poésie (L’Ode et la chanson)
Date:
Etablissement:
Activité: lecture méthodique
Durée: 1 h
Capacité:
Lire et étudier une ode
Identifier quelques éléments de la versification et leur effet sur le lecteur.
Niveau: Tronc commun
Support: à Cassandre; Pierre de Ronsard (voir annexes)
Déroulement de la leçon
(Démarche possible)
- Lecture magistrale du poème.
I- Identification :
- Quel est le genre du texte ?justifiez vos réponses. Ø C’est un poème parce qu’il est écrit en vers.
- Quel poète ? Quelle école ? Quel siècle ?
Ø Le poète est Pierre de Ronsard. Il appartient à la Pléiade, école poétique qui
prône la défense de la poésie française face à la suprématie du latin au
XVIème siècle.
- Quel recueil ?
Ø Odes (1552).
- De quelle forme de poème s’agit-il ? Pourquoi ?
Ø D’une ode. C’est une forme fixe de poésie dite avec un accompagnement
musical.
- De quoi parle le poète ?
Ø De l’amour de Cassandre. Il s’agit d’une expression des sentiments.
- Comment appelle-t-on cette tonalité ?
Ø C’est une tonalité lyrique.
Rappel de la versification :
- De combien de strophes se compose le poème ? Ø De trois strophes.
- De combien de vers se compose chaque strophe ? Ø De six vers.
- Comment appelle-t-on une strophe de six vers?
Ø Un sixain. Donc le poème se compose de trois sixains.
- De combien de syllabes se compose chaque vers ? Comment appelle-t-on ce mètre ?
Ø Chaque vers se compose de huit syllabes. Le mètre est appelé l’octosyllabe.
- Déterminez la disposition des rimes.
Ø Dans chaque sixain il y a des rimes suivies (rose, déclose ; espace, place…)
puis des rimes embrassées (nouveauté, jeunesse, vieillesse, beauté…).
20
II. Hypothèses de lecture :
- Relisez chaque strophe et dégagez les idées principales de l’ode.
Strophe1 : la comparaison entre la femme aimée et la rose.
Strophe2 : invitation, de la femme aimée, à voir le flétrissement de la fleur.
Strophe3: l’exemple de la fleur flétrie est une leçon adressée à Cassandre (carpe diem).
Ces idées principales sont les hypothèses de lecture.
III. Axes de lecture :
1. La comparaison entre la femme aimée et la fleur :
- Repérez le lexique qui désigne la rose et l’amante.
La rose Cassandre
-la rose -mignonne
-déclose -teint
-sa robe de -âge fleuronne
pourpre -verte
-les plis de sa nouveauté
robe -jeunesse
- teint -vieillesse
-ses beautés -verte
-fleur nouveauté
- ternir
-beauté
- Commentez le tableau ci-dessus.
Ø Le poète compare la rose à la femme aimée. Les qualités de la fleur (verte
nouveauté, âge fleuronne, cueillez) sont attribuées à Cassandre de même que
celles de la bien aimée sont octroyées à la rose (robe de pourpre, plis de sa
robe, teint).
- Quels sont les moyens utilisés pour établir cette comparaison ?
Ø Il y a deux moyens lexicaux qui marquent cette comparaison : pareille
(adjectif) et comme (adverbe).
- Qu’en concluez-vous ?
Ø La comparaison entre la rose et Cassandre met l’accent sur plusieurs
convergences. Peut être que leurs destins seraient les mêmes.
2. La leçon du poème : carpe diem
- Fixez-vous sur la rose. Après l’avoir décrite, que s’est-il passé ?
Ø Ronsard invite Cassandre à voir la fleur du matin au soir.
- La fleur garde-t-elle toujours sa fraîcheur ? Justifiez vos réponses.
Ø Non, elle ne garde pas sa fraîcheur. La preuve est dans le lexique de l’ode (las
ses beautés laissé choir, marâtre Nature, puisqu’une telle fleur ne dure que du
matin au soir…).
- Quel est, donc, le destin de la fleur ? Pourquoi ?
Ø La rose ne peut pas toujours garder sa beauté, elle est vite ternie parce que la
beauté est éphémère.
- Fixez-vous sur la femme aimée. Est-elle concernée par ce qui arrive à la rose ? Justifiez vos réponses.
Ø Oui, elle est impliquée dans l’histoire de la fleur, puisque Ronsard l’invite à
voir le flétrissement de la rose.
21
- Que fait-il donc ?
Ø Il lui donne un exemple du flétrissement de la beauté.
- Quelle est donc la leçon du dernier sixain ?
Ø Puisque la beauté est éphémère, il faut profiter de la vie et vivre le jour au
jour. C’est ce qu’on appelle le carpe diem.
- Quel profit Ronsard peut-il tirer de cette leçon ?
Ø En démontrant la fugacité de la beauté par l’exemple de la fleur ternie,
Ronsard invite Cassandre à partager son amour. C’est une séduction de
l’amante.
- Quels sont les moyens utilisés pour passer cette « parabole » ?
Ø L’impératif (cueillez), la comparaison (pareille, comme), l’articulateur logique
(donc), et les mots que les rimes font correspondre (l’analogie entre mignonne,
fleuronne, nouveauté, beauté et l’opposition entre jeunesse et vieillesse…)
- Croyez-vous qu’on peut convertir cette ode en une chanson ? Pourquoi ?
Ø Oui. C’est un poème très léger. L’octosyllabe, les rimes utilisées et le lexique
simple renforcent cet allégement.
I. Synthèse :
L’ode objet de notre étude se compose de trois sixains. Chaque sixain participe à la progression de la thématique du carpe diem. La description de la fleur et de la femme aimée se fait d’une manière symétrique pour déboucher sur une leçon de vie. Ce disant, Ronsard se pose en pédagogue qui chante la fugacité de la beauté dans un ton lyrique. Ce chant aboutit à l’invitation à l’amour.
22
Date:
Etablissement:
Activité orale
Durée: 1 h
Capacité: -Ecouter et comprendre une chanson;
-S’exprimer oralement.
-Parler de soi-même de sa philosophie dans la vie -
-Chanter en langue française.
Niveau: 1ére année du baccalauréat
Support: chanson Ma philosophie de Amel Bent. (Voir annexes)
Mise en situation:
Faire un rappel de ce qui a été vu lors de la séance de la lecture :
Qui est le personnage principal de l’œuvre de Khair-Eddine ? Bouchaib Quels sont les informations données par le narrateur sur ce personnage ?
Pieux, calme, lettré, ponctuel…
Donc tous ces informations nous mènent a parler d’une manière de vivre d’un style de vie choisi, autrement dit d’une philosophie
Lancer le titre et le nom de la chanteuse
1ére écoute
Question de compréhension globale
Quel est le titre de cette chanson ? Ma philosophie La chanteuse, vous la connaissez ?
Amel Bent, de son vrai nom Amel Bent Bachir, est une chanteuse française de
Variété Française, de Soul et de R'n'B. Elle est née le 21 juin 1985 à Paris d'un père
algérien et d'une mère marocaine.
Elle enregistre alors l'album Un jour d'été qui sort le 30 novembre 2004. Le
premier single tiré de cet album, Ma philosophie entre directement numéro1 des
classements.
-Quel est le thème de la chanson? La confiance en soi et la volonté
-2éme écoute
-Distribution des textes à trous.
- remplissage de ces trous + explication de quelques mots. -3éme écoute
-Vérification des réponses
Discussion
-Qu’est ce que vous pensez de la philosophie de la chanteuse
-Et vous est ce que vous avez une philosophie dans la vie ?
-4éme écoute
Les élèves écoutent et chantent en même temps que la chanteuse
23
Le référentiel des valeurs.
L’oeuvre
Aux champs.
Guy de Maupassant
L’ode
A Cassandre
Pierre de Ronsard, Odes
13)
Les valeurs
-la solidarité (p13).
-le respect envers les autres (p13). -L’assiduité dans le travail (p10). - la fierté (p16).
-La générosité (p15).
- le droit à la vie en famille (p13-14). -l’amour des siens (p13).
Les valeurs
-L’amour. (vers 1, 6)
-la pureté des sentiments. (vers 1, 8 et
La chanson Les valeurs
-l’ambition (vers 17).
Ma philosophie -la fierté (vers 9,10).
Amel Bent -Le courage (vers18)
-la volonté (vers 15)
24
Conclusion
Au terme de ce travail, qui consistait à l’élaboration d’un module pour le tronc commun, nous espérons que les futurs professeurs vont tirer profit en s’inspirant, d’une part de la forme qui respecte l’enchainement logique (Module, séquences, activités) .D’autre part, au niveau contenu qui s’articule autour des deux entrées à savoir l’entrée par les valeurs et l’entrée par les compétences, afin d’élaborer de nouveaux projets séquentiels indispensables pour conscientiser et clarifier le travail du professeur du français au sein de sa classe.
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Annexes
Mignonne, allons voir si la rose
A Cassandre
Mignonne, allons voir si la rose
Qui ce matin avait déclose
Sa robe de pourpre au Soleil,
A point perdu ceste vesprée
Les plis de sa robe pourprée,
Et son teint au votre pareil.
Las ! Voyez comme en peu d'espace,
Mignonne, elle a dessus la place
Las ! Las ses beautés laissé choir !
Ø´ vraiment marâtre Nature,
Puis qu'une telle fleur ne dure
Que du matin jusques au soir !
Donc, si vous me croyez, mignonne,
Tandis que votre âge fleuronne
En sa plus verte nouveauté,
Cueillez, cueillez votre jeunesse :
Comme à ceste fleur la vieillesse
Fera ternir votre beauté.
Pierre de Ronsard, Les Odes
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Amel Bent : Ma philosophie
Paroles et musique : Amel Bent © Jive / BMG
Je n'ai qu'une philosophie
تtre acceptée comme je suis
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le poing levé
Pour le meilleur comme le pire
Je suis métisse mais pas martyre
J'avance le coeur léger
Mais toujours le poing levé
Lever la tête, bomber le torse
Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le choix
Je suis l'as mais pas le roi
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces injures incessantes
Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
اa me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en coeur
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Mais toujours le poing levé
Je ne suis pas comme toutes ces filles
Qu'on dévisage, qu'on déshabille
Moi j'ai des formes et des rondeurs
اa sert à réchauffer les coeurs
Fille de quartier populaire
Qui a appris à être fière
Bien plus d'amour que de misère
Bien plus de coeur que de pierre
Je n'ai qu'une philosophie
تtre acceptée comme je suis
Avec la force et le sourire
Le poing levé vers l'avenir
Lever la tête, lever le torse
Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le choix
Je suis l'as mais pas le roi
{au Refrain, x3}
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Ma Philosophie Amel Bent
Je n'ai qu'une philosophie
تtre acceptée comme je suis
Malgré tout ce qu'on me dit
Je reste le …………………… levé
Pour le meilleur comme le …………………… Je suis …………………… mais pas martyre J'avance le cœur léger
Mais toujours le poing levé
…………………… la tête, bomber le torse Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le …………………… Je suis l'as qui bat le roi
Malgré nos peines, nos différences
Et toutes ces ……………………… incessantes Moi je lèverai le poing
Encore plus haut, encore plus loin
{Refrain:}
Viser la Lune
اa me fait pas peur
Même à l'usure
J'y crois encore et en …………………
Des sacrifices
S'il le faut j'en ferai
J'en ai déjà fait
Mais toujours le poing levé
Je ne suis pas comme toutes ces filles
Qu'on ………………………, qu'on déshabille Moi j'ai des formes et des rondeurs
اa sert à réchauffer les cœurs
Fille d'un …………………………………………… J'y ai appris à être fière
Bien plus d'………………… que de misère
Bien plus de …………… que de pierre
Je n'ai qu'une philosophie
تtre acceptée comme je suis
Avec la …………………… et le sourire
Le poing levé vers l'……………………
Lever la tête, bomber le torse
Sans cesse redoubler d'efforts
La vie ne m'en laisse pas le choix
Je suis l'as qui bat le roi
{Au Refrain, x3}
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Date :
Etablissement :
Activité : évaluation sommative
Durée: 1 h
Capacité: Intégrer certains acquis ultérieurs Niveau: 1ére année du baccalauréat
Support: Extrait : « il entra dans sa maison…j’sieus pas riche »
Déroulement.
Questions de compréhension
1-en quelle année et en quel lieu l'auteur du texte est-il né ? (1pt).
2-donnez un titre convenable à cet
extrait (1p).
3 situez- le par rapport au récit. «1pt
».
4 relevés du premier paragraphe un pronom relatif ayant le même sens que (dans laquelle) (1pt).
5-relevés du passage suivant les termes qui justifient le respect entre les deux Vallin. « Il de se considèrent... Lors main » (1pt).
6-parmi les parents Tuvache, quel est
celui l'élève le drapeau de la guerre contre
les Vallin après le départ de Jean ? (0.5).
7-que remplace le pronom (leurs)
dans la phrase suivante « alors Madame
d’Hubières qui tremblait d'angoisse, leur
parla de l'avenir du petit, de son bonheur
» ? (1pt).
8-que marquait l'allocution en «
pendant que » dans la phrase suivante «
elle donna à six cents francs en cadeau
pendant que son mari faisait un écrit » ?
(1pt).
9-déterminer la figure de style dans cette phrase « lui criant, comme s’il eut compris » ? quel en est l’outil ? (1.5)
10-l'auteur est-il sûr des sentiments des Tuvache dans la phrase suivante « les Tuvache sur leur porte les regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur refus » ? Justifiez cela (1pt)
production écrite : (10pts)
rédiger au choix un est de sujet ci-
dessous :
1-les parents Vallin acceptent la
demande de Mme d’Hubières .Imaginez
Suggestions de réponses
1-Maupassant est né le 5 août 1850 au château de Miromensil.
2 -- le titre est : demande d'adoption refusée.
3 -- après le refus de la demande de
Mme d’Hubieres par les Tuvache, cette
dernière décide de faire la demande aux
Vallin.
4 -- c'est le pronom "où" de lieu.
5 -- les termes qui montrent le respect
sont : se considèrent, se consultèrent de
l’œil.
6 -- c'est la femme qui le fait.
7 -- le pronom "leur" remplace les Vallin.
8 -- elle exprime la simultanéité.
9 -- il s'agit d'une comparaison :
l'outil de comparaison est "comme".
10 -- l'auteur n'est pas sûr car il utilise
"peut-être".
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en quelques lignes un dialogue en voiture
entre les d’Hubières exprimant leur
satisfaction et leurs ambitions.
2-Imaginer une suite à la nouvelle
qu’on a étudiée.
NB : seront pris en considération :
-l’organisation (2pt).
-la cohérence (2pt).
-La rigueur de la langue (3pt).
-la conjugaison (3pt)
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Biographie
Né le 5 août 1850 à Fécamp, Guy de Maupassant se familiarisant avec la campagne normande, ses paysans, son patois et ses scènes typiques, qui devaient lui fournir un inépuisable champ d'inspiration pour ses contes et ses nouvelles. A douze ans, il entra au collège religieux d'Yvetot, et termina ses études secondaires au lycée de Rouen. En 1870, il fut mobilisé lors de la guerre contre la Prusse et, après la défaite, commença une carrière médiocre de fonctionnaire à Paris. Parallèlement, il se mit à écrire, sous l'influence de Flaubert, ami d'enfance de sa mère.
En une douzaine d'années, il publia environ quinze recueils de contes et de nouvelles, six romans et de très nombreux articles de journaux. Ses thèmes d'inspiration étaient variés : il s'agissait aussi bien du monde rural de sa Normandie natale, que du monde des petits bourgeois et des médiocres employés de bureaux. Fêté, choyé dans les salons parisiens, grand amateur de femmes, romancier à succès, Maupassant finit sa vie dans les souffrances de la maladie. Il sombra petit à petit dans un délire hallucinatoire et la démence s'étant emparée de son esprit, il termina ses jours à la clinique du docteur Blanche, le 6 juillet 1893.
L’histoire: résume
Deux familles nombreuses de pauvres paysans Normands; Les Vallin et Les
Tuvache vivent misérablement dans deux chaumières mitoyennes au pied d’une
colline.
Mr et Mme D’Hubières, Un couple aristocrate ne peuvent pas avoir d'enfants. Ils expriment le désir d'adopter le fils des Tuvache moyennant une bonne somme d’argent. La mère refuse. Mais, Les Vallin marchandent, acceptent et signent le contrat. L’affaire est conclue, provoquant la rupture entre les familles. Le fils vendu se fait une situation et revient voir ses parents biologiques après vingt ans. Jalousie et sentiment d’injustice poussent Charlot à reprocher à ses parents de ne pas l’avoir vendu et à les quitter pour toujours.
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Les thèmes
Une nouvelle qui a pour cadre la campagne normande et comme thèmes l'argent, la cupidité, et la jalousie. L'adoption peut paraitre légitime mais La proposition des D'Hubiéres est plus qu'indécente. Qui a tort et qui pourrait avoir raison? Les D'Hubiéres, Les Vallins, La mère Tuvache, ou son fils qui lui reproche de ne pas l'avoir vendu?
Pistes pour les exposés:
Recherche documentaire sur l'adoption / Le point de vue du légiste et l'image
de l'enfant et des parents adoptifs chez les marocains / le cadre géographique de la
nouvelle: la Normandie, une recherche documentaire / .Profils: présenter des
personnages de Maupassant suites à des lectures parallèles.
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